優(yōu)化課程體系 促進(jìn)人才培養(yǎng)

陳苗苗

優(yōu)化課程體系 促進(jìn)人才培養(yǎng)

陳苗苗

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是一種教育教學(xué)理念，又是當(dāng)前我國各級各類學(xué)校，尤其是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素有很多，而最直接的影響因素則是課程體系。本文以高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為研究視角，分析當(dāng)前課程體系現(xiàn)狀，尋求適合高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最優(yōu)化課程體系，切實(shí)促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

高等學(xué)校 創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 課程體系 優(yōu)化

當(dāng)前我國的高等教育結(jié)構(gòu)及課程體系，是順應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的產(chǎn)物。從創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)打破過去老套的課程體系，建立新的課程體系，就必須從我國的高等教育特點(diǎn)和基本國情出發(fā)，針對課程體系的各種關(guān)系進(jìn)行質(zhì)和量的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。同時，優(yōu)化課程體系還應(yīng)以人為本，立足于學(xué)生的個性化需求，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

一.創(chuàng)新人才與課程體系的內(nèi)涵

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格，通過自己的創(chuàng)新勞動而取得具有創(chuàng)新性的成果，從而為現(xiàn)代社會的發(fā)展作出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)和服務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)系到我國綜合競爭力的提升。【1】

課程體系是指同專業(yè)的課程設(shè)置與各門類間的相互關(guān)系和組合方式，即依據(jù)各門類課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按照一定的方式加以整合，形成課程的整體體系。課程體系關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量。

二.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與優(yōu)化課程體系的關(guān)系

高等教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在高校的課程設(shè)置上。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖,也是師生雙方開展共同活動的依據(jù)。課程體系是指在整體聯(lián)系上達(dá)到最佳的狀態(tài)，且在整體上能夠最大化地發(fā)揮出課程的教育功能。具體而言，課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容的課程組合框架?！?】創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于創(chuàng)新教育的實(shí)施，而教育觀念、教育思想和教育體制的創(chuàng)新，最終都要落實(shí)到課程體系的創(chuàng)新上,創(chuàng)新人才培養(yǎng)依賴于課程體系的優(yōu)化,也就是說優(yōu)化課程體系促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三.推進(jìn)課程體系優(yōu)化的對策

課程體系的優(yōu)化主要是從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行整體優(yōu)化，課程體系應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新人才各方面的全面發(fā)展以及個性化需求為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧各要素之間的聯(lián)系，才能起到相互促進(jìn)的作用。把構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系放在重要地位，構(gòu)筑優(yōu)化課程體系促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路，努力探索課程體系優(yōu)化的有效模式及對策。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的力度

在當(dāng)今社會，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，以及知識結(jié)構(gòu)更新速度的加快，要求創(chuàng)新人才必須具備堅(jiān)實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)知識，同時具有較強(qiáng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)變等能力，這樣他們才能在迅速變化的社會環(huán)境中求生存和發(fā)展?！?】基礎(chǔ)課程具有相對穩(wěn)定性、相對重要性、相對簡約性等特征。就知識體系而言，基礎(chǔ)必修課即包括公共基礎(chǔ)課，如語數(shù)外物化生等課程，也包含以往被作為選修課的課程，例如在人才培養(yǎng)中，基礎(chǔ)課程除了自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)包括人文、社會學(xué)科等領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，尤其是有關(guān)哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程。從而拓展自身的知識領(lǐng)域及文化視野，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)的創(chuàng)新人才，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在廣度和深度上得到和諧發(fā)展。

2.支持核心課程的推進(jìn)

在以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的課程體系，通常只注重專業(yè)知識，而忽視了復(fù)合知識。課程設(shè)置應(yīng)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，重新將各種相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行組合，打破以往學(xué)科課程之間的壁壘，設(shè)置跨學(xué)科領(lǐng)域、邊緣學(xué)科領(lǐng)域的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置一些具備綜合性的新專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的核心課程，就必須推進(jìn)核心課程的設(shè)置，它是實(shí)現(xiàn)通識教育的有效的課程模式，我國的核心課程要真正成為促進(jìn)我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑?！?】在課程體系設(shè)計(jì)方面，就更應(yīng)重視學(xué)習(xí)人類共同知識的核心內(nèi)容，注重課程的基礎(chǔ)和廣博性，并將人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的課程作為核心課程的主體部分來強(qiáng)調(diào)，從而更好地服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)等全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，使學(xué)生能夠自由和諧的發(fā)展。

3.鼓勵選修課程的增設(shè)

在高等教育過程中，重視個性差異，因材施教。在課程設(shè)置中增設(shè)選修課，可以充分滿足學(xué)生個人專長及興趣愛好，同時滿足社會對各類人才的需要，因此選修課的增加有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前各高校中開設(shè)的選修課課時所占比例較少，且涉及內(nèi)容不夠廣泛，形式也較為單一，導(dǎo)致所開設(shè)的選修課往往流于形式，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的功用。面對這一現(xiàn)狀，高等學(xué)校除應(yīng)大幅度增設(shè)選修課及第二課堂的課程，編寫新的教材，更應(yīng)注重選修課的質(zhì)量，在師資、經(jīng)費(fèi)等方面給予更多的投入，放寬學(xué)生選擇選修課的條件限制，實(shí)行選課制、主輔修制、素質(zhì)學(xué)分制、雙學(xué)位制等，鼓勵學(xué)生們選擇自己感興趣的，跨專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的選修課程。從而增強(qiáng)學(xué)生們的應(yīng)變能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，適應(yīng)不斷變化的人才市場，培養(yǎng)出更多掌握廣博知識的創(chuàng)新人才。

4.深化實(shí)踐課程的改革

實(shí)踐課程是高等學(xué)校課程體系重要的組成部分，它與理論課程之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在教學(xué)上這二者是對立統(tǒng)一的。理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)地結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高他們發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。【5】當(dāng)前我國高校為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會并不多，這無形中削減了學(xué)生與社會市場接軌的機(jī)會，同時阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮及培養(yǎng)。高校是學(xué)生為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的場所，那么在高校的教學(xué)過程中，就應(yīng)結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)，深化實(shí)踐課程的改革，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。從而使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)到的理論知識，只有將理論知識理解透，才能靈活地解決實(shí)際問題，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新人才。

5.鼓勵研究課程的開設(shè)

研究課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的課程，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的專長及興趣特點(diǎn)，能夠按照自己的需求選擇最佳的培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容，可以獨(dú)立自主地開展多選擇的研究課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力的一種課程。研究課程的重要特點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠自主地進(jìn)行選題、探究及創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生善于自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣及能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造性的靈感，挖掘獨(dú)特性的見解,從而充分激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性的潛能。【6】高校普遍往往只重視基礎(chǔ)課程的開設(shè)，剛性地制定教學(xué)計(jì)劃，卻沒有充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。那么高校應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵開設(shè)學(xué)生喜愛的研究課程，切實(shí)為學(xué)生營造出良好的學(xué)術(shù)自由氛圍。

總而言之，優(yōu)化課程體系，有利于促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，全面深化課程體系的改革，樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，應(yīng)制定出注重學(xué)生的個性發(fā)展需求，突出人才培養(yǎng)特色的課程體系。同時，要做到優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，精化人才培養(yǎng)方案。努力為社會培養(yǎng)輸送“厚基礎(chǔ)、寬知識、新專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才。

【1】黃巖，謝嘉梁.《創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及其評價原則》[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）；

【2】姚群秀.《對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的思考》[J].中國學(xué)術(shù)期刊投稿網(wǎng)，2010(2)；

【3】曾冬梅.《課程體系優(yōu)化的三個層面》[J].廣西大學(xué)高等教育研究所,2003(2)；

【4】萬瓊.《我國當(dāng)前高校課程體系優(yōu)化途徑分析》[J].當(dāng)代文化與教育研究，2007（4）；

【5】楊日晨.《強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加快高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)》[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）；

【6】徐守坤，汪英姿.《高校研究型教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究》[J].人才培養(yǎng)，2009（4）。

（作者單位：武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院）