語文教師在書香校園讀書活動中擔(dān)負(fù)的角色

唐玲

語文教師在書香校園讀書活動中擔(dān)負(fù)的角色

唐玲

近些年各校都在開展“書香校園”讀書活動。在讀書活動中，語文教師由于其所任學(xué)科在指導(dǎo)學(xué)生讀書方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，也就責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)重任。應(yīng)從自己做起，扮演好若干重要的角色。在活動中使學(xué)生體會到閱讀的樂趣與經(jīng)典的魅力。

激發(fā)者 講授者 解惑者 搭建者

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字，胸次全無一點塵?；钏戳麟S處滿，東風(fēng)花柳逐時新。金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春?！庇谥t的《觀書》道出了故人對書的摯愛，我們的先輩正是因為把書作為人生中極為重要的事情，把它魂牽夢縈，為它嘔心瀝血，才創(chuàng)造出中華民族燦爛輝煌的文明史。近年來各校都在開展“書香校園”讀書活動，也取得了一些效果。那么，在讀書活動中，語文教師由于其所任學(xué)科在指導(dǎo)學(xué)生讀書方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，也就責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)重任。那么，如何才能有效地開展讀書活動，并在活動中使學(xué)生體會到閱讀的樂趣與經(jīng)典的魅力呢？這就需要我們語文教師從自己做起，扮演好若干重要的角色。

角色一：興趣的激發(fā)者

“興趣是最好的老師”，如果能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，那么他們必然能夠自覺地遨游在無限廣闊的圖書世界中，如饑似渴地吸取那些有益身心的精神營養(yǎng)。作為教師，我們要想方設(shè)法地點燃學(xué)生對書籍的渴望。因此，每節(jié)課的伊始就是引起學(xué)生閱讀興趣的一次契機?？梢杂幸庾R地與學(xué)生們交流一些自己的體會。同時，不失時機地選擇一些能夠觸動心靈的語言，以引起學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的熱愛之情。

記得有一位語文教師在課前與學(xué)生們談到“什么是語文”這個話題時，教師說：“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是孔子的顛沛流離，是莊子的逍遙云游；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是‘推’、‘敲’不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是千古絕唱的詩詞歌賦，是功垂青史的《四庫全書》……”這段話極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情，也激發(fā)了他們的好奇心，很多學(xué)生在課后紛紛表示希望老師能為他們推薦一些合適的圖書。可見，做好學(xué)生讀書興趣的激發(fā)者是語文教師的必備角色，這將為后續(xù)一系列活動的深入開展打下扎實的基礎(chǔ)。

角色二：方法的講授者

小學(xué)生沒有豐富的生活閱歷，不具備基本的閱讀鑒賞技能，因此很難深入地理解作品內(nèi)涵，要想得到別具一格的認(rèn)識更是難上加難。比如《沁園春·雪》，很多學(xué)生讀后都覺得是寫雪景，而沒有真正理解到作者包容天下的心胸。面對這種情況，身為一名語文教師，我們應(yīng)將基本的閱讀鑒賞方法教給學(xué)生，而不是僅僅就某部作品或某個觀點做出簡單的判斷或結(jié)論。“授之以漁”始終是我們所追求的目標(biāo)之一。帶動學(xué)生對全篇課文進(jìn)行品析，使學(xué)生深刻體會到把握文眼是有效進(jìn)行閱讀的途徑，有利于學(xué)生對課文立意、主題的探討和挖掘，有利于學(xué)生對作者情感發(fā)展脈絡(luò)的把握。

課堂教學(xué)是語文教師對學(xué)生閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要陣地，我們應(yīng)當(dāng)在對經(jīng)典文章進(jìn)行內(nèi)容分析的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試并積累一些常用的閱讀鑒賞知識與方法，為學(xué)生提供博覽群書的一雙慧眼。

角色三：疑難的解惑者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，這是對教師職業(yè)的基本解讀，從中不難看出“解惑”占有極為重要的地位，只有及時有效地幫助學(xué)習(xí)者解除疑難、消除困惑，教師所傳之道、所授之業(yè)才有可能被學(xué)生理解、消化、吸收，從而深遠(yuǎn)地影響他們的思想方法和行為方式，因而，“解惑”是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教師作用的一個方面。

學(xué)生在閱讀時，往往會產(chǎn)生一些疑問和困惑，這些問題產(chǎn)生的原因各有不同：有些是由于作品所涉及的時代久遠(yuǎn)或環(huán)境陌生，學(xué)生以自己的生活閱歷難以理解和體會；有些是涉及其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備造成困難；有些是作者的構(gòu)思方法或語言表達(dá)比較新奇，造成了閱讀障礙，等等。因而，教師再為學(xué)生排疑解惑時，應(yīng)首先辨析學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因，根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)狞c撥。有時可以提供一些參考書目、講解一些知識點、和學(xué)生就關(guān)鍵問題進(jìn)行辯論等。

角色四：平臺的搭建者

讀書活動的開展，固然離不開學(xué)生的積極參與，但更需要教師的發(fā)動、指導(dǎo)和督促。為學(xué)生搭建讀書的平臺，使他們充分享受讀書的樂趣，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣、表達(dá)自己的心得體會，從而形成討論交流、相互促進(jìn)的讀書風(fēng)氣具有十分重要的意義。既然提倡閱讀，就要為學(xué)生提供閱讀的場所和書籍，除了充分利用校內(nèi)外圖書館的公共資源外，在班級內(nèi)設(shè)置圖書角也不失為一種個性化的閱讀平臺。為使圖書角得到充分的利用，教師除了委派責(zé)任心強的學(xué)生進(jìn)行圖書管理外，也應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，不妨以實際行動鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。如為班級的圖書角題詞“幽香之閣”，讓學(xué)生“讀書如入幽香之境”；同時開展每周一次的讀書交流活動，學(xué)生不僅輕松地交流彼此的閱讀感受，也互相推薦一些書刊文章，而教師也積極參與到學(xué)生的討論中，積極表達(dá)自己的看法，與學(xué)生交流，促使學(xué)生在交流討論中提高。

總之，我們每一位語文教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起時代賦予的重任，充分發(fā)揮聰明才智，執(zhí)生之手，勇敢地走進(jìn)書籍的廣闊天地之中，漫步書香。

（作者單位：福建福州市銅盤中心小學(xué)）