基于慕課的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

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基于慕課的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

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慕課是一種全新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是大規(guī)模、開放型且不限制學(xué)習(xí)者參與。該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外各大高校的教學(xué)之中，取得了較為蓬勃的發(fā)展。南通大學(xué)杏林學(xué)院自2014年伊始進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)平臺(tái)的研究和嘗試，在多個(gè)維度上提升了大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

慕課 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院

所謂大規(guī)模開放型在線課程，其特點(diǎn)是不限制學(xué)習(xí)者參與，并借由網(wǎng)絡(luò)提供有效的訪問(wèn)渠道，這種教學(xué)形式被稱為慕課（MOOC）。在傳統(tǒng)課堂上，教師只能給學(xué)生提供視屏講座、閱讀訓(xùn)練和問(wèn)題探討，而慕課教學(xué)則可以創(chuàng)造論壇效應(yīng)，為教授、助教與學(xué)生的多方互動(dòng)提供最大程度的支持。慕課是近年來(lái)興起的一種特殊的遠(yuǎn)程教育，其概念最早提出于2008年，并于此后的數(shù)年間廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外各大高校的教學(xué)之中，取得了較為蓬勃的發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者也對(duì)慕課這種新型教學(xué)形式及其主要特征進(jìn)行了深入的研究和分析。

一.慕課在國(guó)內(nèi)外大學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

慕課的出現(xiàn)源于對(duì)教育資源的開放和共享上，最早的的慕課團(tuán)隊(duì)是由愛德華王子島大學(xué)的大衛(wèi)克米爾（Dave Cormier）在2008年創(chuàng)辦的。該校當(dāng)時(shí)正在開發(fā)一個(gè)代號(hào)CCK08的課程項(xiàng)目，主要著眼于互聯(lián)網(wǎng)與知識(shí)的傳播和習(xí)得，而這一研究同時(shí)也吸引了大量學(xué)者的注意。亞瑟伯大學(xué)的喬治西門子和國(guó)家研究院的史蒂芬都以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了此課題的研究。此后，馬尼托巴大學(xué)的25個(gè)在校大學(xué)生組建成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)慕課教學(xué)進(jìn)行了實(shí)體化操作。他們利用互聯(lián)網(wǎng)面向多達(dá)2200個(gè)來(lái)自各國(guó)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，并不收取任何費(fèi)用。所有的課程內(nèi)容都由英國(guó)皇家學(xué)會(huì)提供，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以通過(guò)團(tuán)體協(xié)作，包括借助刊登博客的形式進(jìn)行求助，或者在課程管理系統(tǒng)提供的論壇上進(jìn)行討論以及搜集線索。參與慕課的學(xué)習(xí)者向史蒂芬反饋說(shuō)，慕課的教學(xué)形式超越了傳統(tǒng)課堂，其更具備創(chuàng)造力并使學(xué)習(xí)流程充滿活力，這是觀摩教學(xué)視頻短片和閱讀電子書無(wú)法比擬的。

慕課在中國(guó)國(guó)內(nèi)也引起了高度關(guān)注。清華大學(xué)和北京大學(xué)于2013年5月首先加入慕課平臺(tái)，上海交大和復(fù)旦大學(xué)也于同年7月設(shè)置了相關(guān)課程。中國(guó)的大學(xué)也根據(jù)本國(guó)國(guó)情和教學(xué)實(shí)況，創(chuàng)建了屬于中國(guó)大學(xué)生自己的慕課平臺(tái)。2013年7月9日，以上海交大為首的九校聯(lián)盟提倡建立在線公開課程，得到了北京大學(xué)，清華大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，西安交大，南京大學(xué)，浙江大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的響應(yīng)。此后更有同濟(jì)大學(xué)，大連理工大學(xué)，重慶大學(xué)等紛紛加入這個(gè)課程。2013年被稱為“中國(guó)慕課之年”，在這一年清華大學(xué)正式建立了世界上首個(gè)中國(guó)官方慕課平臺(tái)A-cademy Live，譯為“學(xué)院生活”。

二.慕課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一所有著多年辦學(xué)歷史的獨(dú)立學(xué)院，自2014年伊始，該學(xué)院進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)平臺(tái)的研究和嘗試。本文所做的案例研究正是針對(duì)該學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開的。以慕課為指導(dǎo)思想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)于2014年下半年建立，目的是在多個(gè)維度上提升大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。該項(xiàng)目由多個(gè)單元構(gòu)成，對(duì)應(yīng)著每一周的課外教學(xué)，內(nèi)容紛繁蕪雜，涵蓋了國(guó)外學(xué)習(xí)、生活方面的多個(gè)主要話題。在具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)院提供給每個(gè)學(xué)生每周兩學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)。進(jìn)過(guò)數(shù)年的探索和發(fā)展，該平臺(tái)又拓展出如句酷批改網(wǎng)、ITEST3.0自主測(cè)試系統(tǒng)、英語(yǔ)天地、英語(yǔ)國(guó)家文化等多個(gè)子平臺(tái)。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力是歷經(jīng)三個(gè)層次逐步提升的：基本的日常對(duì)話，獨(dú)立地篇章表述，參與研討與辯論。杏林學(xué)院的慕課平臺(tái)建設(shè)，旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，并為將來(lái)出國(guó)留學(xué)或者成為國(guó)際交換生做好先期準(zhǔn)備。在經(jīng)歷了兩年的課程平臺(tái)學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生不僅可以用已掌握的基礎(chǔ)英語(yǔ)就各種休閑話題進(jìn)行交流日常，還能夠自然地運(yùn)用交際策略進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)3分鐘的主題演講或即興表演。在英語(yǔ)表達(dá)中，能做到有序地分析、自然地銜接、并涵蓋足夠的細(xì)節(jié)。針對(duì)某些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，甚至要求能夠參與一個(gè)抽象話題的討論和辯論，在其中做出復(fù)雜的分析、推理并論證自己的觀點(diǎn)，乃至反駁他人的觀點(diǎn)。

眾所周知，較之普本高校的學(xué)生，中國(guó)獨(dú)立學(xué)院的在讀生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面顯得良莠不齊。因此慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)需設(shè)定一個(gè)入門條件：即要求學(xué)生在中學(xué)階段曾有基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)并熟練掌握基于生活場(chǎng)景的基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)話。在使用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要完成超過(guò)80%的課程學(xué)習(xí)，他們的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占總分值的50%，其中平時(shí)成績(jī)包含10%的專題討論分，以口語(yǔ)測(cè)試的形式獲得。學(xué)期成績(jī)以60分為合格，如能達(dá)到85分以上則視為優(yōu)秀。慕課平臺(tái)上的課程教學(xué)與個(gè)人能力檢測(cè)相結(jié)合，一方面能供教師判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到相關(guān)等級(jí)要求，另一方面也為正在準(zhǔn)備雅思和托?？荚嚨牟糠謨?yōu)秀學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容。

三.基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革一直以來(lái)都沒(méi)有過(guò)停止，而基于慕課的教學(xué)模式是一個(gè)新生事物。其教學(xué)流程既要貫穿課本上所有教學(xué)內(nèi)容始終，又要將各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地描述、發(fā)散和演繹。一般而言，一個(gè)教學(xué)單元可以分解為四到六個(gè)片段，具體的學(xué)習(xí)路徑將以短片的形式呈現(xiàn)。短片的選擇和錄制，有明顯的生活化傾向，優(yōu)先考慮國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其對(duì)未來(lái)有出國(guó)打算的學(xué)生大有裨益。與此同時(shí)，英語(yǔ)的發(fā)音示范、語(yǔ)法規(guī)則和學(xué)習(xí)技巧則巧妙地安插在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)的具體實(shí)施則包括以下幾點(diǎn)：

首先，教師要根據(jù)具體某一單元的特定主題來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。第一段視頻起到暖場(chǎng)的效果，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要配合視頻進(jìn)行本單元的背景知識(shí)介紹，并在此基礎(chǔ)上引出一個(gè)新的主題，同時(shí)呈現(xiàn)一些即將用到的單詞和短語(yǔ)。另外，如果這個(gè)短視頻能以卡通人物的簡(jiǎn)單對(duì)話形式進(jìn)行演繹，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。在此學(xué)習(xí)階段中，教師須時(shí)不時(shí)地插入一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就這一話題進(jìn)行思考。這些問(wèn)題都須設(shè)計(jì)成開放型，避免出現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)答案的傾向。視頻結(jié)束后，緊接一個(gè)相關(guān)測(cè)試，以供教師檢測(cè)學(xué)生的習(xí)得程度，一般可以由教師給出一個(gè)討論任務(wù)，并選擇部分學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。

接著進(jìn)入到第二段視頻，其中的內(nèi)容既是第一段視頻的主題延伸，同時(shí)也標(biāo)志著正式進(jìn)入本課的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在生詞、短語(yǔ)和相關(guān)表達(dá)上。教師應(yīng)盡可能將學(xué)習(xí)難度推向一個(gè)更高的層次，這有利于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。視頻結(jié)束的時(shí)候，依然安排一個(gè)測(cè)試，但是需要以本單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主。教師也可以根據(jù)本單元課文的結(jié)構(gòu)、行文、寫作特點(diǎn)和作者意圖等設(shè)計(jì)討論。

第三個(gè)要被展示的視頻是一個(gè)專用于討論的發(fā)散型視頻，其標(biāo)題的設(shè)計(jì)須新穎有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣各抒己見。該視頻由本校英語(yǔ)系的三位教師聯(lián)合錄制，基于學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，控制用詞和表述的難度。三名老師對(duì)這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論并陳述各自的觀點(diǎn)，該討論以幽默和輕松的方式展開，就像朋友之間的談話。這種教學(xué)方式是新奇獨(dú)特的，學(xué)生選擇支持其中某一位教師的觀點(diǎn)，并由此引發(fā)學(xué)生之間針對(duì)該話題的討論乃至辯論。

最后，考慮到中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨各種發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，教師宜挑選一段凸顯英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的演講片段，如美國(guó)總統(tǒng)或者英國(guó)首相的發(fā)言等。這旨在使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)更為標(biāo)準(zhǔn)化，而教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音技巧之后，應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)相應(yīng)的測(cè)試用以觀察學(xué)生對(duì)發(fā)音的掌握程度。此外，英語(yǔ)的口語(yǔ)交流能力至關(guān)重要，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力決定是否采用一些英美的經(jīng)典電影和綜藝節(jié)目，以供學(xué)生了解英語(yǔ)的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)表述，也有利于學(xué)生模仿英美人說(shuō)話口吻。此類視頻宜短不宜長(zhǎng)，控制在2-3分鐘以內(nèi)，這與當(dāng)下人們利用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的模式相適應(yīng)。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) [J]電化教育研究，2011.10

[2]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.10

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.8

[4]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [J].開放教育研究，2013.2

[5]張躍國(guó).透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.3

（作者單位：南通大學(xué)杏林學(xué)院）

本文系2016年度南通大學(xué)杏林學(xué)院項(xiàng)目“基于慕課的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究”（項(xiàng)目號(hào)2016J48）成果。