淺談初中數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化對策

余生秀

淺談初中數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化對策

余生秀

數(shù)學新課標指出：“學生的發(fā)展是數(shù)學課程的出發(fā)點和歸宿”，但數(shù)學教學中有部分學生學習水平較低，對數(shù)學概念的理解不全面、不深刻，理不清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，我們應(yīng)當關(guān)注每個學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉(zhuǎn)化力度，本文結(jié)合有關(guān)理論及平時的調(diào)查和體會，對造成初中數(shù)學學困生的原因進行分析并初步確定轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生的相關(guān)對策。

學困生 數(shù)學 轉(zhuǎn)化對策

學困生對學習產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難，在初中數(shù)學教學中，有部分學生學習水平較低，對數(shù)學概念的理解不全面、不深刻，不能用自己的語言規(guī)范表述數(shù)學概念，理不清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；對公式只能死記硬背，不會靈活運用；聽課時缺乏主動思考，遇到稍微有點變通的題時就放棄自主思考，自學時找不出問題的重點和難點；解題時不按一定的步驟和法則，思路不清。如何幫助學生克服數(shù)學學習中的困難，消除厭惡數(shù)學的情緒，使學生真正達到愿學、會學、學會，是初中數(shù)學教學中急待解決的問題。當然，要解決這個問題，必須要分析學困生的成因，學困生產(chǎn)生的原因：

1.內(nèi)部原因

（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不愿聽講，不能堅持學習，抄作業(yè)，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

（2）學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習，課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

（3）缺乏學習信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數(shù)學缺乏自信心。

（4）依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把數(shù)學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

2.外部原因

（1）小學階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

（2）教材的原因。初中數(shù)學教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學課的學習。

（3）社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

（4）突發(fā)事件的影響,若不及時從思想上解決會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

為了貫徹新課標的要求，應(yīng)當關(guān)注學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉(zhuǎn)化力度。根據(jù)教育學和心理學理論及本人的教學經(jīng)驗得出以下初中數(shù)學教學中學困生轉(zhuǎn)化的策略：

（1）良好的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是轉(zhuǎn)化學困生的基礎(chǔ)。任課教師首先要抓好和諧課堂建設(shè)，建好學困生轉(zhuǎn)化檔案，安排好幫扶對象，對學困生實施全程跟蹤。

（2）數(shù)學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，正是由于它的抽象性，給一些學生的學習造成了一定困難，教師在教學中要因材施教，加強直觀性教學，充分利用教學卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學知識化難為簡，加強學生對數(shù)學概念、性質(zhì)的理解和掌握。作業(yè)布置不能千篇一律，學困生起初可選基礎(chǔ)題做，慢慢地視做基礎(chǔ)題的情況而適當提高要求，進而引導鼓勵他們向擴展題，讓學生在跳一跳的過程中，提高學習的興趣。

（3）學困生的情感都較豐富，他們非常需要教師的關(guān)心愛護，教師要給學困生創(chuàng)造“閃光”的機會。教師要注意捕捉他們的閃光點，對學困生要熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，提高他們的學習能力。

（4）智力的高低對學生的學習能力和學習效果有很大程度的決定作用。數(shù)學教師應(yīng)在平時上課中，有意強化學困生對數(shù)學的敏銳感，多引導他們對數(shù)學現(xiàn)象進行觀察和思考。以語言訓練促思維也是彌補思維力薄弱的重要方面，課上教師要有意識的培養(yǎng)學困生的語言表達能力，并有條理地講述自己的思維過程，堅持下去必有好處。

（5）要幫助數(shù)學學困生形成一套科學的學習方法，要指導他們制訂出切合實際的學習計劃，既有長遠打算，又有短期安排。要指導他們養(yǎng)成課前預習的習慣，簡單問題課前解決了，課上集中精力解決重點、難點問題。教師要指導學困生記好課堂筆記，監(jiān)督他們獨立完成作業(yè)，堅持課后復習，及時系統(tǒng)小結(jié)，要引導學困生通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可利用圖形、表格、知識樹等形式，使學生將所學知識形成框架結(jié)構(gòu)，便于學生理解和掌握。

學困生是教師教學中應(yīng)該著重關(guān)注的對象，在教學工作中，教師要有意識地讓學困生不斷轉(zhuǎn)化對學習數(shù)學的態(tài)度，從智力的和非智力的因素方面想辦法給學困生以更多的幫助，努力讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習數(shù)學帶來的成功喜悅，增強每位學生學習數(shù)學的自信心和決心，讓學困生從厭惡數(shù)學到喜歡數(shù)學，最后達到會學數(shù)學、學好數(shù)學，最終達到大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

[1]譚珺文.初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].廣西師范大學,2015.

[2]孫利平.初中數(shù)學學困生形成原因及對策的案例研究 [D].信陽師范學院,2015.

（作者單位：青海門源縣第三初級中學）