多管齊下培養(yǎng)幼兒的合作能力

耿惠玲

多管齊下培養(yǎng)幼兒的合作能力

耿惠玲

合作交往能力是每個身處當今社會的人們必須具備的基本能力，3-6歲是幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以幼兒期就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒形成良好的合作意識和能力以提高幼兒的交往技能。本文運用文獻法分析了合作能力的含義及幼兒合作能力對其發(fā)展的重要性，重點闡述了當今幼兒合作能力的現(xiàn)狀及原因分析，并提出了幾點有效的培養(yǎng)合作能力的方法。

合作 交往 教育

1.引言

從比爾蓋茨,李嘉誠,俞敏洪等知名人士到我們身邊的優(yōu)秀人才都不難發(fā)現(xiàn)21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人,富有開拓精神的人,善于與他人合作的人。每個追求發(fā)展的人都需要以合作的形式達到共同的目標，實現(xiàn)自身的價值。這是社會發(fā)展的必然取向。幼兒期是個體社會性形成的關(guān)鍵期，如果從小沒有培養(yǎng)良好的合作意識和行為，長大后就很難融入社會。那么什么是合作能力？家長和教師又該如何發(fā)展幼兒的合作能力呢？這是本文探討的主要問題。

2.對幼兒合作能力概念的分析

所謂“合作”是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學習中、生活中，能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從其互配合中實現(xiàn)了目標，而這其中的能力就是幼兒合作能力。

3.幼兒具備合作能力對幼兒發(fā)展的重要性

3.1 讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情感

福祿倍爾說過：“游戲是善的來源，幼童很專心的玩，玩到疲倦，在游戲中體會犧牲，幫助別人，協(xié)力合作，也能增進自己的幸?！薄：献魇怯變阂揽客榻鉀Q困難的主要形式，合作讓幼兒實現(xiàn)了共同目標，會使幼兒獲得快樂的體驗。在合作過程中幼兒得到同伴、教師積極的評價，幼兒會覺得得到了尊重并實現(xiàn)了自身價值，對集體產(chǎn)生安全感和歸屬感。

3.2 促進幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的重要因素

合作是幼兒同伴交往的主要形式之一，具有高水平合作游戲的幼兒更容易受到同伴、集體的歡迎，經(jīng)常跟同伴在一起進行合作游戲，可以鍛煉幼兒的交流能力（即語言技巧和對別人情緒的正確感知）從而使幼兒早日擺脫自我為中心,建立平等互惠的同伴關(guān)系,進行更積極的、富有成效的社會交往。

3.3 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)

當今世界不僅國家地區(qū)之間需要合作,每個人都在通過合作獲取共同利益,越來越多的工作需要合作來完成,合作能力比其他專業(yè)技能都顯得更加重要。具有良好合作能力的幼兒更容易把自己融入集體中,以集體的力量解決問題,將來更容易立足于社會，獲得更多的支持和幫助,否則就會孤立無援,遇到困難只能束手無策,寸步難行。

4.幼兒合作能力的現(xiàn)狀及原因分析

4.1 幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)

合作能力屬于人的社會性交往能力中的一種，是個體由自然人過渡到社會人的過程中逐步學會的一種能力，并不是與生俱來的，通過在大班和中班多次實習，對幼兒合作行為進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

(1)幼兒缺少與同伴交往的機會,家里也很少有兄弟姐妹跟他們做合作游戲。因此,大多數(shù)幼兒的合作意識都淡薄，很少愿意主動跟別人交往。這些幼兒還伴有小心眼，愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。

(2)當今的獨生子女得到過多的愛護，長輩們的溺愛使他們能得到所有想要的，他們很少去遷就別人，在合作游戲中犧牲自己的利益為他人著想的情況更是少之又少。

(3)很多幼兒不懂得與他人合作的方法,有的幼兒在合作過程中遇到了矛盾也不知道換位思考,分工合作,用協(xié)商的方法來解決問題不是以武力結(jié)束合作游戲就是跑來向老師告狀,缺少相互幫助的意識。

4.2 原因分析

造成幼兒合作能力發(fā)展的現(xiàn)狀，其原因是多方面的，包括幼兒的自身因素、家庭因素、托幼園所等教育機構(gòu)的因素和社會因素共同作用。

4.2.1 幼兒自身因素

每個幼兒出生時就帶有不同的先天因素，心理學中曾把新生兒分為容易型和困難型兩種，容易型幼兒更容易得到母親的愛也更討人喜歡，這就成為未來合作交往的某種先決條件。困難型幼兒從小就沒有對母親形成良好的依戀，長時間處于焦慮中會使幼兒對周圍環(huán)境缺乏安全感影響入園的同伴交往。

4.2.2 家庭因素

家庭是個體來到這個世界最先面對的環(huán)境，在不同的家庭里幼兒的合作能力也有所不同。在民主型家庭里，父母會給孩子適當?shù)年P(guān)愛，孩子也會更加自信開朗，有助于社會交往能力的發(fā)展。在忽視型和放縱型的家庭里，父母對幼兒過度的溺愛、保護、粗暴、冷漠都會對幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，尤其當今社會獨生子女家庭中，父母給予孩子過多的保護、縱容已成為普遍問題。也有的家庭對孩子過于嚴厲、苛刻給孩子的心理長期留下了不快樂的情緒體驗，使孩子更加怯懦、自卑，不愿與人交往。再加上隔代的教養(yǎng)方式使得幼兒的任何事情都由爺爺奶奶包辦代替，他們無微不至的照料助長了幼兒以自我為中心的思想，更難建立合作互助的意識。

4.2.3 教育機構(gòu)的因素

托兒所和幼兒園是幼兒離開家以后加入的另一種集體生活環(huán)境，在這里幼兒不再是一家人圍著轉(zhuǎn)的小太陽，很多東西要與同伴分享，很多事情要和同伴一起進行。前面我們也說過，幼兒合作能力是后天形成的，在幼兒尚未撐握合作能力之前，老師一定要引導幼兒培養(yǎng)他們的合作意識。很多幼兒教師雖然了解合作的重要性，但還不能運用良好的方法來指導幼兒的合作行為，導致幼兒缺乏合作意識，更不具備合作能力，從而喪失了對合作的積極性。

5.幼兒合作能力的培養(yǎng)方法

5.1 營造合作互助的氛圍，激發(fā)幼兒合作的興趣

教師在幼兒心目中的地位是很崇高的，教師的言行舉止本身就具有榜樣示范的作用，對幼兒有著潛移默化的影響。教師可以有意識地利用這一優(yōu)勢，在工作中密切配合，如在布置教室時兩個人一起掛彩帶，一個人吹氣球一個人掛氣球，這就無形中為幼兒提供了模仿合作的機會。同用語言強化幼兒對合作的初步理解。等教室裝飾好了，教師可以問：“我們的教室漂亮嗎？是誰布置的？（張老師和朱老師）如果張老師不幫朱老師會怎樣？（朱老師會很累，教室就會布置的很慢，也不會那么漂亮）。教師及時總結(jié)：張老師和朱老師在合作，合作就是相互幫助，會把事情做得更快更好。

5.2 創(chuàng)造合作的機會，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍

游戲是幼兒的基本活動也是幼兒最喜愛的活動，每天幼兒游戲的時間都應(yīng)該有2-3小時，教師就應(yīng)不失時機的為幼兒創(chuàng)造合作的機會，提出合作要求。例如晨間活動幾個人拍皮球,兩人合搭積木,一起收玩具。教師應(yīng)展示他們的勞動成果,激發(fā)幼兒再次合作的愿望。

每個幼兒的喜好不同，教師可為幼兒創(chuàng)造機會如組織幼兒一起做一幅《美麗的春天》，有的幼兒畫的好,有的顏色涂的很漂亮,有的手工做的很精致,教師可以讓他們分工合作,用不同的方法共同完成一幅自己心中的春天。教師要做個有心人,細心觀察教學活動中的機會,同時也更應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造機會。

5.3 培養(yǎng)幼兒協(xié)商合作的能力

5.3.1 在教學活動中引導幼兒思考協(xié)商合作的方法

合作是多人共同參與的,而當今幼兒大多是獨生子女，是家里的小太陽,他們多以自我為中心,很難體會到別人的感受，更不會與他人商量,導致合作的結(jié)果不是向老師告狀就是大打出手,最終不歡而散。在這種情況下,教師就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒如何協(xié)商,可以把身邊經(jīng)常發(fā)身的小事編成故事如“小鵬和小輝為爭搶搭城堡的積木,發(fā)生爭執(zhí)”創(chuàng)設(shè)情境,引起幼兒思考“他們這樣做對不對？如果是你,你怎么做？你要怎么跟同伴商量？”讓幼兒在寬松自由的空間里,暢所欲言各抒己見,再選出他們公認的好方法。

5.3.2 遇到問題隨機教育

跟孩子在一起每時每刻都可能發(fā)生狀況，這不但需要教師冷靜處理，還要敏感的抓住教育機會，避免類似情況重復發(fā)生。實習時遇到過一個例子：孩子們看完書后都把書放到小書架上，小胖子陸小浩蹲在地上擺起書來，范小銘跑過來放不了書，急得推了陸小浩，小胖子一拳揮到他的鼻子上，當場血流滿地。教師了解情況后立即處理好鮮血造成的混亂，又隨即在班里跟小朋友們討論：用打架來解決問題是非常不好的行為，如果你遇到了這種情況你要怎么做？請你們給他們想想辦法，讓他們下次不再犯錯。有的幼兒覺得范小銘應(yīng)該說，“請你幫我擺一下”或者“請你讓我過去放一下書”而不應(yīng)該推別人，有的有而覺得陸小浩如果說，“請等一下”或者“我來幫你擺書”就可以解決問題了。這次討論幫助合作意識淡薄的幼兒明確商量是解決問題的最有效途徑。

5.4 指導家長，爭取家園共育促進幼兒合作能力的發(fā)展

教師要鼓勵家長與周圍人交往，成為孩子的榜樣。參與成人世界，模仿成人是幼兒與生俱來的愿望，在日常生活中可以讓孩子跟家長一起合作，比如做飯、擦桌子和其他一些幼兒力所能及的家務(wù)，這會讓幼兒感受到自己的一部分努力成果是不可忽視的，久而久之幼兒就善于與別人合作，樂于與別人合作。家長可以把幼兒的進步向教師反映讓教師在集體中表揚，使幼兒得到雙份的喜悅和滿足感。另外，家長跟幼兒一起玩合作游戲還可以使親子關(guān)系和諧發(fā)展，有利于幼兒的健康成長。

總之，幼兒合作能力的培養(yǎng)是對幼兒社會性培養(yǎng)，是需要家庭、幼兒園、社區(qū)共同努力形成教育合力，為幼兒創(chuàng)造更多合作的機會并在生活中得到點滴積累，直到幼兒把合作內(nèi)化成一種習慣。我相信一個善于合作樂于合作的孩子，無論是現(xiàn)在還是未來都是受集體歡迎的。這種能力也是當今快速全球化的社會必不可少的生存技能，作為新世紀的幼兒教師，我們應(yīng)該不斷探索，努力尋求更加有效的教學方法，使幼兒更好的適應(yīng)社會。

[1]殷明.如何培養(yǎng)幼兒的合作行為.揚州市網(wǎng)上家長學校.2008.

[2]馮建芳.應(yīng)加強幼兒合作能力的培養(yǎng).考試周刊.2009，6.

[3]佚名.幼兒合作能力的培養(yǎng)策略研究.http：//www.yejs.cn

[4]幼兒園教育指導綱要.2007.9.第（5）頁.

[5]陳幗眉.幼兒心理學.北京大學出版社.2005.10.

（作者單位：安徽省合肥市廬陽區(qū)亳州路街道亳州路社區(qū)暢和家園小區(qū)大西門幼兒園暢和分園）