在美術(shù)鑒賞教學(xué)中貫穿教師的橋梁作用

王彬霏

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中貫穿教師的橋梁作用

王彬霏

美術(shù)鑒賞教學(xué)的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞一張好畫，更重要的是能夠帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立地認(rèn)識(shí)美，有選擇地接受美的觀念，我們美術(shù)鑒賞教學(xué)教師的目的也是如此。

美術(shù)鑒賞教學(xué) 教師 橋梁

美術(shù)鑒賞課是能夠讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效窗口，通過對(duì)我國(guó)的山水畫、工筆花鳥畫、楷體草體等不同書法作品、九鼎工藝品、民族服飾圖案等多種形式，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神與內(nèi)涵。在現(xiàn)代美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，作為教師應(yīng)該起到橋梁的作用。當(dāng)我們成為橋梁的時(shí)候，我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生觀察、感受、分析，去接近美術(shù)作品，學(xué)生就很樂意并且積極主動(dòng)地接近教學(xué)目標(biāo)。橋梁的作用拉近了學(xué)生與作品之間的距離，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)階段上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)W到必要的專業(yè)理論知識(shí)。

1.美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問題

許多優(yōu)秀的美術(shù)作品在很大程度上說是“只可意會(huì)，不可言傳”的東西。教師沒有起到橋梁的作用，學(xué)生是很難真正掌握和理解的。

1.1 教師觀念落后，學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)?，F(xiàn)在的許多美術(shù)教師都面臨一些教學(xué)上的困難，美術(shù)鑒賞教學(xué)難于藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。老師“喧賓奪主”，學(xué)生“死氣沉沉”。而且還容易造成課堂秩序好和教學(xué)效果佳的假象，其實(shí)他們根本就沒有整整的了解到作品的深意和蘊(yùn)含的情感。此外，有關(guān)史料和作品內(nèi)容不符合學(xué)生追求現(xiàn)實(shí)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的需求，并且欣賞的著眼點(diǎn)也無法直接的滿足日常的意識(shí)和需求，一旦超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的絕仙，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)困難，停滯不前。所以說，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中“有意味的形式”的感知和體驗(yàn)并不是日常意識(shí)和習(xí)慣所能企及的，審美意識(shí)的形成需要有個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這都是有教師觀念落后，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位重視而引起的。

1.2 教師對(duì)課本理解不夠透徹，選材無法符合學(xué)生的實(shí)際需求。由于不同地域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而且歷史也有區(qū)別，因此學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)存在差異，這就會(huì)造就多樣的價(jià)值觀以及標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的作品會(huì)有自己的間接。而且加上東西方的差異，山水國(guó)畫就不太容易被西方人接受，也無法體會(huì)其中的美。這也充分的說明，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生審美，必須要對(duì)教材做出詳細(xì)的了解，不算的提升他們的鑒賞能力，并且要把握差異性，為其搭建好橋梁。

2.如何貫徹教師在美術(shù)鑒賞的橋梁作用

不由分說，鑒賞課程的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最高要求是希望學(xué)生具備個(gè)人系統(tǒng)的美學(xué)體驗(yàn)，對(duì)于美的追求是美術(shù)教育一貫之本質(zhì)。通過不同樣態(tài)的美術(shù)形式讓學(xué)生自主形成審美趣味和審美品位，例如對(duì)工藝品圖案的獨(dú)特理解、對(duì)民族服飾文化的感受、對(duì)寫意山水畫靈動(dòng)的感知、對(duì)狂草書法的共鳴等。

2.1 重視學(xué)生審美興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的切實(shí)應(yīng)用里，令學(xué)生可以夠掌握課堂中自主，所有學(xué)生都處在較為輕松的氛圍中思考。為了提高成績(jī)較好的學(xué)生自主性，作為老師的我則更多的是考慮到那些中等偏下的，由于他們能力有限，為了可以更好的讓其在這短短的40分鐘里面有所收獲，必須注重思維的快慢，而且對(duì)于美術(shù)鑒賞來講，本身就是需要有創(chuàng)造力的，如果只一味停留在表面是無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)它興趣以及情感。通過對(duì)各階段孩子的關(guān)注，不但能夠讓優(yōu)秀的人潛力得到發(fā)揮，而所謂的“差生”也能慢慢提高，體會(huì)到進(jìn)步的快樂。總的來說，對(duì)于高中階段美術(shù)鑒賞的教學(xué)，要想發(fā)揮老師的橋梁作用，首先就是轉(zhuǎn)變觀念，以孩子的興趣為基礎(chǔ)，不斷的拓展課堂互動(dòng)。

2.2 注重學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)。美術(shù)作品鑒賞的過程實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)作品，把握作者的思想意圖，與藝術(shù)作品直接交流、理解作品的信息，因此無論是理性還是感性，它們都是其中的組成部分。所以，教師要做到在啟發(fā)學(xué)生的視覺同時(shí)，能夠激起其情感的共鳴，對(duì)作品進(jìn)行聯(lián)想，這樣就會(huì)讓他們獲得更多，提升審美。而我們必須明白創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)，尤其在美術(shù)鑒賞過程中對(duì)作品的色彩、比例、空間、節(jié)奏等視覺思維的訓(xùn)練，在這個(gè)過程都是潛移默化的幫助孩子開拓視野，特別是在高中階段如果打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于以后進(jìn)入大學(xué)和社會(huì)是非常有益的。因此，教師一定要做好橋梁工作，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)他們對(duì)作品進(jìn)行深度的欣賞與品味，提高其審美。

2.3 不斷提升教師的自身素質(zhì)。在美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間存著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異，這些都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，不但要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)的接受能力，更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，還應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合素養(yǎng)，尤其是針對(duì)美術(shù)這類需要?jiǎng)?chuàng)造和鑒賞力的學(xué)科。還要注重不能只論畫，因?yàn)樵诟咧须A段要為入大學(xué)做鋪墊，所以強(qiáng)化與其他課程的聯(lián)系，將學(xué)生的審美發(fā)揮到極致，才能保障其全面發(fā)展。教師要理解作品形式和內(nèi)容最普遍的審美意義，而且對(duì)待學(xué)生的態(tài)度必須要寬容，在乎其內(nèi)心情感，才可以順利的啟發(fā)他們主動(dòng)的鑒賞作品，體味當(dāng)中的寓意，并且將日常的心理融入其中，深化到審美的判斷，這樣才能發(fā)揮橋梁的作用。

總之，面對(duì)新時(shí)代的美術(shù)鑒賞教學(xué)要求，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而讓課堂變得有活力。這樣才可以更好的促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維。

[1]董連兵.高中生視覺素養(yǎng)提升的教學(xué)實(shí)踐探索[D].揚(yáng)州大學(xué),2015.

[2]韓麗嬌.試論高中美術(shù)鑒賞課對(duì)學(xué)生視覺素養(yǎng)的提升 [D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.

注：“十三五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力——?jiǎng)?chuàng)造邊緣山區(qū)特色美術(shù)學(xué)校的研究與實(shí)踐》課題批準(zhǔn)號(hào)：CIL1602（課題立項(xiàng)號(hào)：KYT【2016-80】）課題成果。

（作者單位：四川省南江中學(xué)）