學困生產(chǎn)生的原因及對策分析

周 靜

學困生產(chǎn)生的原因及對策分析

周 靜

本文主要討論了學困生的形成原因，以及如何關愛學困生的問題，對學困生的教育，具有較大的指導意義。

學困生 心理 關愛

一個學校，一個班級，都客觀存在著一小部分“學困生”（即所謂差生）。差生，顧名思義就是在學習上有困難甚至于行為習慣也不好的學生。這些學生長期在集體中受到冷淡與歧視，缺乏理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，不僅影響個人進步，也影響了教育教學質量的全面提高。如何對待學困生，如何轉化學困生成為科任教師解決的一個重要課題。

1.分析學困生心理障礙產(chǎn)生的原因

1.1 生理因素。中學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不??；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。

1.2 性格因素。一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

1.3 家長因素。家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

1.4 學校因素。現(xiàn)行的教育，班容量大，多數(shù)教師重分數(shù)，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學習，學困生極易產(chǎn)生自卑對抗心理。

1.5 社會因素。社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，考上名牌大學這副枷鎖也戴在每位學生的身上，由于中學生缺乏社會經(jīng)驗和辨別能力，如不加以引導，心理容易失衡。

2.在我們的教學實踐中，如何關愛學困生呢？

2.1 信任，讓他吃一顆“定心丸”。詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍，因而不管在學校教育和家庭教育中，激勵的存在至關重要。

對于學困生，我總是放下架子，同他們談話時，以平和的心態(tài)，用手輕輕撫摸著他的頭，在語氣、動作表情上，都充滿對他們的鼓勵和信任，寬容和接納，對他們的錯誤給予足夠的改正機會，讓他們從內心深處感受到老師嚴厲中充滿關愛，領悟教師的一片玉壺冰心。久而久之，他們就會從心理接納你，從而知錯改錯，振作精神，增強主動求知意識，將內心對老師的感激轉化為持之以恒、勤于自學的決心。

2.2 鼓勵表揚，挖掘閃光點。作為老師，喜歡成績好的學生已是常情，尤其考試這根指揮棒，更使教育步入了誤區(qū)：成績優(yōu)秀者倍受青睞，各種表現(xiàn)機會均能享受；而差的呢，卻連提問也很少叫，只能像丑小鴨般瑟索著，自卑、膽怯、麻木，甚至以惹麻煩來引起老師的注目。我們若能客觀看待、因材施教，豈不更好？對于一個好學生來說，150分是優(yōu)秀，而對一個成績差的學生來說90分便是了不起！鑒于此，基于學生興趣、智力的差異，不能一刀切，統(tǒng)一要求。

2.3 給學困生創(chuàng)造成功的機會。在教學中，作為教師要根據(jù)學困生的實際情況，調整對學生的評價標準。學生是學習的主體，任何評價都應以學生的綜合運用能力發(fā)展為出發(fā)點。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。無論是在教學還是各種活動中我們把要求適當降低一些，讓他們感覺到：自己稍加努力就有進步，從而培養(yǎng)起他們的興趣和積極性。

2.4 讓家長配合好學校，共同參與教育。學困生的產(chǎn)生，與其說是學生的問題，還不如說是家長的問題。我覺得有必要幫助家長學一點教育學、心理學知識，讓他們了解一些現(xiàn)代教育的特點和規(guī)律，學會了解孩子、尊重孩子、賞識孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和藝術。于是，我通過上網(wǎng)搜集一些文章，諸如《您了解今天的孩子嗎？》、《有時寬容比懲罰更有利》、《賞識導致成功、抱怨導致失敗》、《讓孩子有體驗成功的機會》等等。再印發(fā)給學生帶回家給家長學習，同時通過電話與家長溝通，讓家長也參與到賞識教育中來。家長們都說，沒想到教育孩子還有這么多學問，看來真該好好學習學習。

通過這一實踐，我認識到，家庭教育必須與學校教育形成一股合力。沒有家長們的積極參與，學校的教育是難以獲得最佳效果的。

在這幾年的實際工作中，我深深體會到，轉化學困生一定要落到實處，持之以恒，一絲不茍，而不是“點到為止”。對一個教師來說：“學困生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。讓我們大家都來關心“學困生”，愛護“學困生”吧。

[1]彭智勇.鐘型泰《現(xiàn)代中小學班主任工作指南》,四川教育出版社.2000(10).

[2]劉電芝.《教育與心理研究方法》,西南師范大學出版社,1997.

（作者單位：重慶市綦江區(qū)永新中學）