把課堂的天空還給學(xué)生

東玉紅

把課堂的天空還給學(xué)生

東玉紅

課堂上應(yīng)該誰(shuí)說(shuō)了算呢？就是讓老師們閉上嘴巴，把課堂還給孩子。閉上老師的嘴，讓學(xué)生美美地讀。閉上老師的嘴，讓學(xué)生自由地說(shuō)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)“，使自己的“精講”能更好的激發(fā)學(xué)生的思和說(shuō)。

課堂 激發(fā)學(xué)生 精講

教改進(jìn)行了多年，可看看我們身邊的同行，還有不少人把講臺(tái)當(dāng)作個(gè)人舞臺(tái)，總舍不得放棄“主演”的“榮光”，恰似一個(gè)沒(méi)完沒(méi)了宣讀圣旨的公公，而此刻的學(xué)生不正像誠(chéng)惶誠(chéng)恐“恭迎圣駕”的“罪臣”？當(dāng)你喋喋不休地講述之時(shí)，當(dāng)你在講臺(tái)上口吐飛沫，學(xué)生在下面昏昏欲睡之時(shí)，你能不累嗎？

教師的的教是為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和邏輯思維而教，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)、扎實(shí)。既沒(méi)有老師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，更沒(méi)有過(guò)多的作業(yè)，有的只是再簡(jiǎn)單不過(guò)的幾張幻燈片。這樣的課堂，孩子們臉上都洋溢著成功的喜悅，那么，這其中的秘訣是什么呢？閉嘴！就是讓老師們閉上嘴巴，把課堂還給孩子。

閉上老師的嘴，讓學(xué)生美美地讀。有位老師在講授《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，老師不是口若懸河，炫耀文才，而是讓學(xué)生先后六次默讀課文，第一遍找出不認(rèn)識(shí)的字詞，讓同伴解決，通過(guò)中間四遍閱讀，讓學(xué)生分別思考誰(shuí)勸、勸誰(shuí)、為什么勸、以什么方式勸，最后一遍讓學(xué)生感悟道理，六輪學(xué)習(xí)中，老師始終以讀代講，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自讀、問(wèn)讀、悟讀、品讀，賞讀，熟讀，學(xué)生在讀中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受“勸”的啟迪。

閉上老師的嘴，讓學(xué)生自由地說(shuō)。同樣是這節(jié)課，經(jīng)過(guò)六輪閱讀和積極的思考，學(xué)生們輕松、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和感受。誰(shuí)勸、勸誰(shuí)、為什么勸、以什么方式勸，說(shuō)出了對(duì)某段文字的理解，說(shuō)出了對(duì)某個(gè)歷史人物的看法，說(shuō)出了自己的所思，所感，所得。針對(duì)個(gè)別同學(xué)提出的困惑，均有同伴積極為其解惑。課文讀完最后一遍之后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色扮演。孫權(quán)、魯肅和記者，由記者提問(wèn)，其他兩名同學(xué)分別扮演孫權(quán)和魯肅的表情動(dòng)作和人物語(yǔ)言，并且有的小組還發(fā)揮性的將他們的談話繼續(xù)了下去，學(xué)生們神采飛揚(yáng)，他們生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)把人物刻畫的淋漓盡致，也正是在一次次的朗讀和語(yǔ)言表達(dá)中，學(xué)生感悟到了文章的內(nèi)涵寓意、表達(dá)技巧，進(jìn)一步提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，再現(xiàn)甚至升華了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。整個(gè)課堂就是一場(chǎng)戲，老師只不過(guò)是導(dǎo)演兼觀眾罷了。在這里值得一提的是通過(guò)反復(fù)的讀和悟，同學(xué)們都有了深層次的感悟和理解，總想考考別人，個(gè)個(gè)按耐不住喜悅，甚至怕由于舉手而失去機(jī)會(huì)，直接站起來(lái)“質(zhì)問(wèn)”，其他同學(xué)也不甘示弱，還沒(méi)等問(wèn)題敘述完備，就已經(jīng)口若懸河；有的同學(xué)把手舉得老高在老師眼前晃來(lái)晃去，提出各種各樣的問(wèn)題，為什么……為什么……他們的問(wèn)答激情四射，語(yǔ)言表達(dá)層次分明，我簡(jiǎn)直不敢相信，我們的學(xué)生居然有如此深厚的文學(xué)功底？不，《孫權(quán)勸學(xué)》已經(jīng)告訴了答案。

當(dāng)然少講不等于不講，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有老師精當(dāng)講授和適時(shí)的點(diǎn)撥的課堂，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有老師開啟智慧引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有老師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。由此看來(lái)，課堂教學(xué)中，該講的地方應(yīng)還它個(gè)精講。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)“，使自己的“精講”能更好的激發(fā)學(xué)生的思和說(shuō)。

學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生終身的大事，教師在教學(xué)上應(yīng)該是“授之以漁”，而非“授之以魚”；教師在教學(xué)上應(yīng)該是“以人為本”，而非“目中無(wú)人”。如果教師獨(dú)占課堂，把持著話語(yǔ)權(quán)，不給學(xué)生讀的時(shí)間和想的空間，不給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，這就只會(huì)阻塞學(xué)生的思維，鈍化學(xué)生的想象，助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，延緩甚至扼殺學(xué)生的感悟，它將造成直接的惡果，那就是導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)的淪喪，使學(xué)生患上了“集體失語(yǔ)癥”。在課堂上學(xué)生已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)，他們聽不到自己發(fā)出的聲音。學(xué)生如果沒(méi)有了自己的語(yǔ)言，自己的思考，自己的幻想，自己的理想，而將會(huì)淪為教師和課本的傳聲筒。

課堂上應(yīng)該誰(shuí)說(shuō)了算呢？答案不言而喻，當(dāng)然是學(xué)生說(shuō)了算。

（作者單位：甘肅省天祝縣華藏鎮(zhèn)水泉小學(xué)）