淺談?wù)Z文教學的創(chuàng)新思維

蔣立華

淺談?wù)Z文教學的創(chuàng)新思維

蔣立華

創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。教師只有在教育思想、教育形式、教育方法上不斷探索，不斷創(chuàng)新，方能跟上教育的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。本文以一個語文教師的視角從教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變、到課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、再到課外活動的強化實施三個方面作了一些具體的闡述。

語文教學 創(chuàng)新思維 方法策略

創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發(fā)展離不開知識的增長與發(fā)展，而知識的增長與發(fā)展又是創(chuàng)新思維的結(jié)果。所以，創(chuàng)新思維更能體現(xiàn)人的主觀能動性。胡錦濤同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，只有擁有創(chuàng)造精神的民族才是最具發(fā)展力的民族?！币虼?，我們的教育必須努力把“創(chuàng)造”兩個字注入到青少年的精神思想中去。創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必須從改革教育思想著手，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉保守型教育走向創(chuàng)新開放型教育，從家長式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向引導學生學會學習、學會做人、學會生存的教育。

大教育家陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造思維沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會，能不能把握住這個機會，最重要的是在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，這是創(chuàng)造能力的發(fā)展基礎(chǔ)。語文教師的教學活動對學生創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)有極大的影響，語文教育的重要目的就是要發(fā)揮學生身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，要設(shè)法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。語文教師要千方百計拓寬學生自由創(chuàng)造的時間和空間，讓學生去發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量。那么，在語文教學中如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，力爭使自己成為一個有創(chuàng)新精神的人。

教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先就應(yīng)具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新內(nèi)在的動力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個創(chuàng)新活動，它是在創(chuàng)造實踐中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創(chuàng)新的全過程。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，敢于標新立異，隨機應(yīng)變的進行創(chuàng)造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質(zhì)教育賦予語文教師的重任。學生只有在教師強烈的創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我認為語文教師在教學過程中力爭做到以下：

1.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

構(gòu)造新型的師生關(guān)系，即要建立師生間民主平等的關(guān)系，樹立“以人為本”的教學理念，充分體現(xiàn)了學生的自身價值和本質(zhì)力量。在課堂教學中，教師要自覺地融入到學生中間，與學生和睦相處，尊重學生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)對待每個學生，理解、關(guān)心、鼓勵學生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍。讓學生身心得到自由地體現(xiàn)和舒展，從而促使學生語文學習潛能和個性得到最大限度的釋放。這種新型的師生關(guān)系的建立，大大拉近了師生間信息的交流，促成了和諧融洽的教學效應(yīng)。在具體的教學活動中教師要做到態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

著名的教育家顧泠沅說過：“在課堂教學范圍內(nèi)對教師最有意義的事是對學生學習動機的激發(fā)?！币簿褪且箤W生對學習內(nèi)容感興趣。教學實踐證明運用多媒體教學在課堂中配以圖片、聲音、文字、動畫等能增強教學的形象性、直觀性、生動性，提高學生的學習熱情。語文教學中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情境把學生引入到這個人為創(chuàng)設(shè)的情境中來， 動之以情，就能激發(fā)學生的學習興趣，就能變被動為主動，從而收到事半功倍的效果。學生都喜歡聽故事，因為故事生動有趣，通俗易懂引人入勝。如教《林黛玉進賈府》一課時，向?qū)W生講《紅樓夢》第一回中的“女媧補天”“木石前盟”兩個神話故事，通過故事學生了解了賈寶玉性格的根源以及賈寶玉與林黛玉戀情情感的起因。這樣，由故事創(chuàng)設(shè)教學情境很自然就激發(fā)了學生學習的興趣，再加上多媒體教學的輔導，有助于學生深入理解人物性格。

3.嘗試師生角色轉(zhuǎn)換

新一輪語文課程改革強調(diào)，語文教學的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。目前，傳統(tǒng)的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥新一輪課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。

課程教學方式多樣，但教師一定要建構(gòu)新課程有效課堂教學新理念，遵循“愛”、“全”、“活”、“新”四大行動原則，在宏觀上可以建構(gòu)課堂的對話教育模式，如建構(gòu)辯論式課型、質(zhì)疑式課型、采訪式課型、演講式課型等，在微觀上實踐“自主學習，主動發(fā)展”，單一定要注意課堂的真實性、整合性、創(chuàng)新性、開放性、新穎性、靈活性、開發(fā)性、心靈性等。

二.在教學中培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學中要有意識、有計劃地進行指導和培養(yǎng)。心理學理論告訴我們：“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創(chuàng)新的欲望，才能主動思考，追求創(chuàng)新，因此，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步?？蓮囊韵聨追矫孢M行：

1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

古人云：“學貴疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟,一番長進?！币墒撬贾矗际侵侵?。因此在語文教學中,應(yīng)引導學生對信息自主地加工，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要敢于標新立異,在質(zhì)疑研討中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。閱讀教學以讀為本，閱讀一篇課文，不能拘泥于教參所給的唯一的答案，多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度的質(zhì)疑，能使學生的思維嚴密、全面、靈活。語文教學正是要引導學生多思多問，創(chuàng)造性思維才能夠真正地被鍛煉出來，在懷疑發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要注意重視發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)，.在質(zhì)疑中探索?！皩W起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學中,要鼓勵學生見疑求異，要敢疑課本之說，疑權(quán)威之言，在見疑中探幽索微，尋求真理。用新的眼光,新的觀念來審視一切,對人們習以為常的事物和見解進行反思，在質(zhì)疑中創(chuàng)造。具體而言，既要發(fā)散，多角度尋找答案，又能夠集中。質(zhì)疑可以把學生的“心理觸角”引向未知的世界，疑又是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。

2.在作文訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

作文是人們創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的活動，它離不開思維活動的參與。因此，教師在教學中，著眼點應(yīng)始終放在思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是時代和民族發(fā)展的需要，是課程改革的關(guān)鍵。

作為語文教學的重要組成部分，語文教師在作文教學中要從設(shè)計教學過程入手，著重考慮如何引導學生去進行實踐探究，如讓學生多參加社會實踐活動，也就是說教師可布置學生對社會上、生活中現(xiàn)實的人或即時的事進行調(diào)查、訪問，使學生通過實踐活動獲取第一手資料，然后進行評判，這樣就能引導學生關(guān)注時事，留心身邊的人和事。這不僅培養(yǎng)了其認識生活、分析問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，培養(yǎng)學生的閱讀興趣?？梢栽诿抗?jié)課前，利用5分鐘時間給學生讀一些哲理性的說理文，或是容易引起學生共鳴的散文。

其次,引導學生養(yǎng)成認真觀察周圍事物的習慣,自覺地寫生活札記。

再次，改革作文的評改方法。要精批，細批，多種批改方法相結(jié)合。也可以讓學生互相批改，在改作文的過程中也會的新的想法。

總之，要讓學生在學習中，多讀、多看、多想、多寫。每次講評都要精心設(shè)計，根據(jù)教學要求各學生實際情況集中解決一兩個問題，方法多樣化，以學生自評為主，教師只作指導。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三.在課外活動中強化創(chuàng)造性思維意識。

學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系。語文的綜合性最強，不能以教材為限，否則就是畫地為牢，學生就成了井底之蛙。教學大綱對課外活動進行了具體的闡述：語文課外活動是語文教學的組成部分，它和語文課堂教學是相輔相成的，開展課外活動要發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。建議從以下幾方面進行開展：

1.引導學生廣泛涉獵課外讀物

以開闊學生眼界、培養(yǎng)學生能力、提高思想和審美水平為出發(fā)點，有組織有計劃地引導學生讀有關(guān)文藝、科技、時事政治等多種書刊。在“怎樣讀的問題上”實行課內(nèi)課外相結(jié)合、博覽與精讀相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合的方式，對那些文質(zhì)兼美的文章，要細讀、精讀，以獲取更多的精神養(yǎng)料。

2.定期舉辦一些創(chuàng)造性的活動

如讀書讀報、心得交流、學法交流等。這種類型的活動主要讓學生在富有趣味性的活動中增長知識,提高語文綜合能力,這種類型的活動主要是引導學生把從語文課堂中學到的基本知識和基本技能靈活運用于課外實踐活動之中,開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力,充實了學生的頭腦、豐富了學生的生活；同時也培養(yǎng)了學生較強的適應(yīng)能力和活動能力,從而提高學生的語文綜合素質(zhì)。

教育家陶行知先生就十分重視人的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。先生多次強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要性。我們語文教學要在課堂教學活動中鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新型人才。

1.陶行知.《中國教育改革》.出版社：上海亞東圖書館.

2.顧泠沅《教育改革的行動與詮釋》出版社：人民教育出版社.

（作者介紹：蔣立華，湖北省隨州市廣水育才高中教師）