克服和避免幼兒教育小學(xué)化的思考及對策

馮彥華

克服和避免幼兒教育小學(xué)化的思考及對策

馮彥華

幼兒教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重地違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律。本文闡述了克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對策：樹立正確的教育目標(biāo)觀；充分認(rèn)識兒童是活動(dòng)的主體；積極糾正家長錯(cuò)誤的思想；密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

幼兒教育 小學(xué)化 對策

1.要樹立正確的教育目標(biāo)觀

教育目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)能夠使學(xué)生終身受益，我們應(yīng)深刻認(rèn)識分?jǐn)?shù)至上對學(xué)生創(chuàng)造人格和教師教學(xué)風(fēng)格的消極影響，確立對幼兒終身負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)的目標(biāo)觀。要樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，以及以充分發(fā)展個(gè)性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使幼兒在體智德美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)觀直接影響教師的教學(xué)方式方法，樹立以幼兒為主體的教學(xué)觀是創(chuàng)新教學(xué)體系形成的前提。以科學(xué)教學(xué)《認(rèn)識水》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教會(huì)孩子認(rèn)識水的物理性質(zhì)，了解水的重要性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)的配合地位，學(xué)生缺乏自主的探索過程，個(gè)性思維缺乏施展的時(shí)間和空間，而這一切都是由教師的教學(xué)觀指導(dǎo)下所產(chǎn)生的。但兒童是勇于實(shí)踐的探索者。幼兒除了好奇、好問、好探索、關(guān)心許多“科學(xué)問題”外，還是一個(gè)想通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識事物的人。例如，面對一盆水，幼兒可能想知道：水彩筆水倒進(jìn)去會(huì)是什么樣？緊接著，他們把水彩筆水倒進(jìn)去，以證實(shí)他們的所有想法。在全新教育目標(biāo)下的兒童在教師設(shè)定的環(huán)境和材料之中，自由地按自己的想法去支配材料。不僅如此，兒童還勇于嘗試，不怕失敗，多次嘗試，不斷排除無關(guān)因素，逐漸接近答案。

2.充分認(rèn)識兒童是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)發(fā)展的人

兒童是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，應(yīng)讓兒童自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將幼兒作為其自身發(fā)展的主體來看，認(rèn)識到幼兒是一個(gè)身心俱全，各種能力都在發(fā)展的完整的人。幼兒有自己獨(dú)特的性格、獨(dú)特的愛好，有按自己喜好作出選擇的能力和權(quán)利，他們能對外界事物作出主動(dòng)的判斷與反應(yīng)，能按自己的想法創(chuàng)造出與現(xiàn)有事物不同的事物。幼兒是外部世界的探索者、發(fā)現(xiàn)者，只有讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮積極主動(dòng)性、創(chuàng)造力，才能使兒童得到真正的發(fā)展。如：在大班認(rèn)識蠶寶寶這一活動(dòng)中，按常規(guī)的常識課教法是：教師出示圖片，引導(dǎo)兒童觀察，以教師講述為主的學(xué)習(xí)方式。同樣一個(gè)內(nèi)容調(diào)整為：以談話形式引出主題，出示一件絲織品告訴幼兒這是一種蠶的小動(dòng)物吞的絲制成的，蠶是什么樣的小動(dòng)物，在不立即告訴兒童答案的前提下，鼓勵(lì)兒童自行去設(shè)法收集關(guān)于蠶的各種信息，查閱百科全書，到農(nóng)村養(yǎng)蠶的家庭去觀察，甚至老師在教室里養(yǎng)幾只蠶等等，多途徑地收集了一系列的資料。教師鼓勵(lì)兒童將收集到的各種資料、圖片、繪畫等加以整理，并逐一展示在教室里，引導(dǎo)兒童互相交流獲取的信息……在這樣的活動(dòng)中，孩子們充分發(fā)揮了聰明才智，開發(fā)了潛能，全身心地投入活動(dòng)，作為一名探索者，成為了真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

3.積極糾正家長錯(cuò)誤的思想

“家長中心”一直是幼兒教育中存在的問題。過多地從家長的意愿或期望出發(fā)，忽視孩子的興趣、需要、特點(diǎn)、能力、個(gè)性，以成人化的教育方式進(jìn)行的強(qiáng)迫教育。家長在早期教育中的錯(cuò)誤類型由于家長的文化層次和個(gè)人認(rèn)識不同，有的家長對子女的早期教育十分重視，但受“早才論”的錯(cuò)誤影響，他們認(rèn)為對幼兒的教育越早越好，早期教育的內(nèi)容越多越好。有些家長錯(cuò)誤認(rèn)為“孩子認(rèn)字、寫字和會(huì)算術(shù)越早越好”。結(jié)果他們或要求幼兒園，或采取家庭教育方式，對幼兒過早地使用小學(xué)教材進(jìn)行教育。這類家長最大的錯(cuò)誤在于不懂得幼兒的天性是好玩好動(dòng)，應(yīng)該在游戲和活動(dòng)中發(fā)展的道理，對孩子采取了“填鴨式”的教育措施。幼兒園有責(zé)任糾正家長認(rèn)識誤區(qū)，教師與家長達(dá)成教育共識，讓家長清楚地認(rèn)識到不能以掌握知識的多少來衡量孩子，促進(jìn)幼兒各方面和諧地發(fā)展才是最重要的，要想把幼兒培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人才，必須賦予幼兒生活的自由與創(chuàng)造。

4.密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)幼小銜接

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，為順利入學(xué)作好身體與心理上的準(zhǔn)備，減輕家長的顧慮。

幼兒園大班和小學(xué)共同舉辦一些有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)幼小教材內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免重復(fù)和脫節(jié)，幼小教師加強(qiáng)聯(lián)系，共同商討。幼兒園大班老師要了解小學(xué)一年級的教學(xué)大綱和常規(guī)要求，還要主動(dòng)向小學(xué)一年級老師介紹幼兒的表現(xiàn)情況、個(gè)性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等。小學(xué)一年級老師應(yīng)深入研究幼兒園的教育特點(diǎn)和具體內(nèi)容，然后再根據(jù)小學(xué)一年級教學(xué)大綱的要求，對新入學(xué)兒童進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練。在教學(xué)方法上，幼兒園老師既要注意直觀性，趣味性和運(yùn)用多種感官，又要注意培養(yǎng)分析綜合能力，發(fā)展初步邏輯思維。小學(xué)老師既要體現(xiàn)直觀形象教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，又要根據(jù)一年級兒童的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)，編排各種類型的教學(xué)游戲，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。

(作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)昕欣四海幼兒園）