語文閱讀課該如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

冉小瓊

語文閱讀課該如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

冉小瓊

小學(xué)語文閱讀課，如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容？第一，依照課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，第二，依照文本價(jià)值選擇教學(xué)內(nèi)容，第三，依照文本體式選擇教學(xué)內(nèi)容，第四，依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語文 閱讀課 教學(xué)內(nèi)容 選擇

一堂語文閱讀課，教師該怎樣精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容呢？具體說來需要從以下幾個(gè)因素考慮。

一.依照課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

語文課程的教學(xué)目標(biāo)，從總體上看，應(yīng)屬于素養(yǎng)目標(biāo)（也叫能力目標(biāo)），這與其他課程的目標(biāo)有很大的不同，而素養(yǎng)目標(biāo)，往往并不直接、具體地限制課程與教學(xué)內(nèi)容，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。

語文課姓“語”。所有語文課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)都必須歸屬于語文課程的總目標(biāo)——“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了我們的學(xué)生在某個(gè)學(xué)段中應(yīng)該具有的語文素養(yǎng)或語文能力。為此，我們應(yīng)該在語文課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，尋找確定教學(xué)內(nèi)容的依托。不僅如此，我們現(xiàn)行的新課程語文教科書都是以“主題單元”的形式，將課文按照具有內(nèi)在聯(lián)系的幾個(gè)模塊進(jìn)行安排組建的。這種模塊組織方式需要教師以模塊的視野，將單篇課文放到單元里，放到整冊(cè)書里去閱讀，去審視，與編者深入對(duì)話，理解教材前后的縱橫聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)意圖，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，為確定教學(xué)內(nèi)容尋找到可靠的依托。

二.依照文本價(jià)值選擇教學(xué)內(nèi)容

我們的語文教學(xué)內(nèi)容隱含在教材中，潛藏在一篇篇課文里，從字詞句篇，到語修邏文，再到聽說讀寫等各個(gè)方面，我們可以發(fā)掘的教學(xué)內(nèi)容很多，但這絕不意味著這些內(nèi)容要一股腦兒交給學(xué)生。要知道，每一篇課文都有其自身的精妙所在，有著與眾不同的特色和個(gè)性，這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排，技巧的運(yùn)用和語言的表達(dá)等方面?！叭跛В蝗∫黄啊?，我們要把發(fā)掘的目光投射到文本“獨(dú)特的這一個(gè)”當(dāng)中，停留在那些最能突顯文本的語文核心價(jià)值上。只有這樣，我們才能針對(duì)不同文體的特點(diǎn)，取舍與甄選出那些體現(xiàn)文本個(gè)性的、特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容來，從而確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從根本上提高語文教學(xué)的效益。

三.依照文本體式選擇教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)，是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。要有效地建立鏈接，語文教師必須重視文本體式。

什么是文本體式？它與文體有什么區(qū)別？

文體，從表達(dá)方式說，通常指記敘文、說明文、議論文等，從文學(xué)體裁的角度通常指小說、詩歌、散文、戲劇等。文本體式，指的是這一篇課文雖屬于其中的一種文體，但它本身又具有獨(dú)特之處，如《只有一個(gè)地球》，文體屬于說明文，但卻是一篇飽含情感的文章，近似于散文，它又不同于普通的說明文，這就是文本體式。

文本不同，閱讀方法當(dāng)然不同，閱讀目的也不同。這就是所謂的“魚”不同（文體不同），則“漁”不同（抓魚的網(wǎng)和捕捉的方法也不同，閱讀方法不同），閱讀的時(shí)候，要把記敘文當(dāng)記敘文讀，把說明文當(dāng)說明文讀，把議論文當(dāng)議論文讀，但又要注意抓住文本的獨(dú)特之處。

依據(jù)文本體式，如何定教學(xué)內(nèi)容呢？

第一，閱讀取向要常態(tài)。對(duì)這種特定體式的文本，我們首先應(yīng)該作為一般的讀者來閱讀，進(jìn)行純粹的閱讀。不要首先就讓自己以教師姿態(tài)來閱讀，想著這篇課文哪里結(jié)構(gòu)巧妙了，哪里可以進(jìn)行語用訓(xùn)練了，這些干擾因素會(huì)讓我們無法純粹閱讀。

第二，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。要根據(jù)特定文本體式，找到理解文本最要緊的地方，也就是理解的關(guān)鍵處（往哪里看），深入理解，獲得與文本相符的感受（看出什么來）。

比如教學(xué)《祖父的園子》，課文是一篇回憶性散文。散文閱讀要領(lǐng)是在分享作者在日常生活感悟的人生經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)。根據(jù)文本體式，發(fā)現(xiàn)這篇散文處處能感受到作者的快樂和自由，而這份自由和快樂又是通過富有童趣而樸素的語言傳遞出來的。于是選出本課的教學(xué)內(nèi)容為：在感受園子帶給“我”的自由快樂中學(xué)習(xí)品味語言。這是基于它的文本體式回憶性散文來選擇教學(xué)內(nèi)容的。

四.依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

依照學(xué)情，主要指分析學(xué)生在教學(xué)之前的閱讀狀況：對(duì)于這篇課文的哪些地方，學(xué)生自己能理解、能感受、能欣賞？學(xué)習(xí)這篇課文，哪些地方可能理解不了，感受不到，欣賞不到。理解這篇課文，學(xué)生可能缺失哪些生活經(jīng)驗(yàn)或語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作支撐？總之，學(xué)生有很多困惑不明白，但這里說的學(xué)生學(xué)情是基于學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生已有的知識(shí)、能力及可能出現(xiàn)的障礙。準(zhǔn)確分析了學(xué)生學(xué)情，就能合理地建立學(xué)生與課文的鏈接點(diǎn)。

總之，語文教師對(duì)一篇課文教學(xué)內(nèi)容的合適選擇，主要是由三個(gè)因素決定。其一語文學(xué)科本身的性質(zhì)。語文學(xué)科是能力型學(xué)科，比如聽說讀寫的各種能力，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)這些能力提供必要的引導(dǎo)、支持材料和相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容。其二文本體式的內(nèi)在規(guī)定性。閱讀能力總是指向某種具體文本體式的閱讀能力，離開具體文本體式的把握，不可能形成真正的閱讀能力。其三是學(xué)生的學(xué)情狀況，不同學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格、情感態(tài)度、家庭背景、起始能力、求知需要，等等，都會(huì)影響教師教學(xué)內(nèi)容的取舍。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)電報(bào)路小學(xué)）