基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

萬 青

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

萬 青

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師也應(yīng)獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，從思想、專業(yè)、教學(xué)能力等方面實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步。對此本文就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，就該背景下教師專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決對策及建議。

核心素養(yǎng) 教師專業(yè) 發(fā)展

在分析中國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)踐的相關(guān)邏輯時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)教師的核心素養(yǎng)與教學(xué)的核心目標(biāo)、學(xué)科的核心素養(yǎng)方面達(dá)成有直接的聯(lián)系，最終影響到學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。在基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)對教師的核心素養(yǎng)樹立正確的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，有效的建立以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)任務(wù)，推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

1.教師專業(yè)發(fā)展思想的確立

在當(dāng)前社會發(fā)展中，核心素養(yǎng)已成為一個(gè)人在社會中生活以及生存的最基本的必備素養(yǎng)，能夠在復(fù)雜的周邊環(huán)境中，由自我的特質(zhì)、思考以及選擇和行動，獲取良好的生活。2014年教育部出臺了課改背景下“立德樹人”根本任務(wù)的意見規(guī)定，明確的制定了發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系，對學(xué)生在其成長中為適應(yīng)社會和個(gè)人發(fā)展需要具備的能力和品格做出了明確的指示，由此核心素養(yǎng)已建立了以達(dá)成立德樹人目標(biāo)為主的基礎(chǔ)地位。教師需要建立“教育要幫助和發(fā)展學(xué)生在其成長中為適應(yīng)社會和個(gè)人發(fā)展需要具備的能力和品格”的專業(yè)思想，在實(shí)踐工作中處理好知識、能力以及品格之間的關(guān)系，對學(xué)生發(fā)展所需的能力和品格的特殊指向性有明確的認(rèn)識。同時(shí)教師的自身的價(jià)值觀應(yīng)與社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)容相統(tǒng)一。

2.教師專業(yè)知識方面的拓展

2.1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容方面的拓展

一方面，明確核心素養(yǎng)是什么的具體內(nèi)容，對其概念建立全面系統(tǒng)的認(rèn)知和了解，同時(shí)對其特質(zhì)也應(yīng)建立明確的認(rèn)識。在實(shí)踐教學(xué)活動中對多學(xué)科進(jìn)行整合，歸納出學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)的合作性等方面的核心素養(yǎng)，對各學(xué)科的核心素養(yǎng)也應(yīng)有對其特性有明確的劃分。另一方面對為什么培養(yǎng)核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)識，詳細(xì)來講指，應(yīng)對核心素養(yǎng)的背景、目的等方面建立正確的認(rèn)識。根據(jù)教育部2014年所出臺的相關(guān)的意見，對其核心素養(yǎng)為什么做了指示，需要教師落實(shí)以人為本的育人原則，實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。最后如何實(shí)施核心素養(yǎng)，首先應(yīng)借助探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知，接下來借助問題教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識問題和解決問題。最后引導(dǎo)學(xué)生開展積極的合作自主學(xué)習(xí)，讓其在合作的過程中學(xué)會與他人交流、自我教育和反思管理。

2.2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容方面的深化

具體來講，該方面的深化是指從知識的理解掌握轉(zhuǎn)化到知識的創(chuàng)新方面。以往的課程改革中，對其倡導(dǎo)的一些課程功能、文化等方面與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系應(yīng)有正確認(rèn)識和處理，將“雙基”教育向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，更注重獲取渠道中的研究性方式、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的深化。

2.3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師我最大限度的給學(xué)生傳授廣泛的文化基礎(chǔ)知識，通過問題導(dǎo)入教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對問題和解決的綜合性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的深化方面，核心素養(yǎng)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在知識的傳遞過程中從傳授、技能及態(tài)度方面給予學(xué)生積極的影響，進(jìn)而改變學(xué)生的行為。我在教學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)，將陳述性的知識進(jìn)行深刻的理解，加強(qiáng)對程序性知識、策略性知識的梳理，做到對自我內(nèi)在思維的描述，幫助學(xué)生開導(dǎo)和激發(fā)思維。同時(shí)對知識傳授過程中需要的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行強(qiáng)化。

3.教師專業(yè)能力方面的發(fā)展

教師所開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)全面圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，投入更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析，從基本的理解逐漸轉(zhuǎn)化為具有驅(qū)動功能的問題，確保對學(xué)生知識和技能的全面考察，也能夠?qū)崿F(xiàn)對其思想道德方面的培養(yǎng)。在進(jìn)入課堂組織以及教學(xué)階段時(shí)，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)不斷完善相應(yīng)的教學(xué)技巧，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合租意識和自主自律性方面的培養(yǎng)。教學(xué)互動的有效性，需要教師擁有理解學(xué)生素養(yǎng)情況的能力和溝通能力，在師生互動中還應(yīng)具有協(xié)調(diào)學(xué)生人際關(guān)系方面的能力，由此應(yīng)加強(qiáng)教師之間教育力量方面的有效整合，通過各學(xué)科的核心素養(yǎng)帶動，充分地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，教師作為教學(xué)活動實(shí)施的主體，在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課程改革大環(huán)境下，需要明確基礎(chǔ)教育質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，對教師發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而通過教師專業(yè)的高效率發(fā)展促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[1]尹后慶.學(xué)習(xí)方式變了,“核心素養(yǎng)”才能落地[J].少先隊(duì)研究,2017,(01

[2]支梅.核心素養(yǎng)背景下的教師發(fā)展路徑探析[J].北京教育(普教版),2017,(05):44-45.

（作者單位：重慶市巴南區(qū)恒大城小學(xué)校）