小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

梁 燕

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

梁 燕

語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直占據(jù)著重要的地位，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著一定的促進(jìn)作用和積極影響。特別小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文學(xué)科能夠鍛煉學(xué)生的交流與表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與價(jià)值觀體系。這一背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生們形成積極樂(lè)觀的情感狀態(tài)具有重要的意義。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 新課標(biāo) 情感教育 教學(xué)策略

在教育事業(yè)改革的推進(jìn)深入過(guò)程中，學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的主旋律。培養(yǎng)出一個(gè)具有學(xué)識(shí)優(yōu)良并且擁有健康的體魄與高尚的品格的人，才是教育本身的目的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)往往比其他科目承當(dāng)了更多的教育目標(biāo)，小學(xué)生的情感方面仍然像一張白紙，需要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。這就表明著在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行情感教育是最具有效果的，同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中加入情感教育內(nèi)容也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果提高，培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神，是未來(lái)教育事業(yè)改革發(fā)展的重要任務(wù)。

一.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中實(shí)施的必要性

首先，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入情感教育是內(nèi)容是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。在新課程改革的背景下，小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)素質(zhì)教育之一內(nèi)容更為重視。同時(shí)，也直接指出了小學(xué)語(yǔ)文教師必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念以及愛(ài)國(guó)主義精神。這要求著語(yǔ)文教師需要幫助與引導(dǎo)學(xué)生建立起一套正確的價(jià)值觀體系，從而更加積極向上地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)與生活。而素質(zhì)教育的原則之一就是要服從于學(xué)生本身的情感，不能像普通的學(xué)科教育一樣生搬硬套或者死記硬背，而是應(yīng)該柔和地循序漸進(jìn)的完成。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的閱歷以及所接觸到的事物較少，在情感方面還比較空白，同時(shí)，小學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同度高，覺(jué)得教師說(shuō)的都是對(duì)的，這就使在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育比較容易，其效果也更為明顯。而情感教育的效果是極為顯著的，情感教育可以使學(xué)生受益一生，雖然不能夠直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與心理，講學(xué)習(xí)視為重要的終身事業(yè)，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生們平時(shí)在與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的相處過(guò)程中更加有禮貌，更加和諧融洽，在未來(lái)的職業(yè)道路中也能夠更加擁有正能量。

二.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的實(shí)施策略

1.師生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。在新課程改革的過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的嚴(yán)師形象，而是要建立起師生親密無(wú)間地進(jìn)行溝通交流的關(guān)系，教師不僅是學(xué)生們的知識(shí)傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生的親人，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中對(duì)學(xué)生都進(jìn)行關(guān)心與照顧。這就要求著教師在日常的教學(xué)互動(dòng)中必須要注重自身的一言一行，為學(xué)生做出一個(gè)好榜樣，同時(shí)還要做到充分尊重學(xué)生。當(dāng)前許多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出口成臟，在學(xué)生面前抽煙，給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)反面的榜樣，這就使得學(xué)生們會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿。還有的教師經(jīng)常打罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谛睦镂窇纸處?，抵觸教師，自然教師的情感教育也不能夠起到明顯的效果。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)懷教育學(xué)生，注重自身的言行，讓學(xué)生信服，這樣才能夠提高情感教育的成果。同時(shí)，還要與課文中所表達(dá)的情感與思想結(jié)合起來(lái)，使情感教育變得不是不再是空洞乏味的，而是切實(shí)具有情感體驗(yàn)的。

2.教師要提升自身的語(yǔ)言技能。教師要提升自身的語(yǔ)言技能，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的特殊性要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視自己的語(yǔ)言技能，語(yǔ)文教學(xué)中情感教育固然相當(dāng)重要，但是藝術(shù)性的語(yǔ)言也是必不可少的。如果語(yǔ)文教師在整節(jié)課程教學(xué)中全程語(yǔ)氣冰冷，表情僵硬，態(tài)度生硬，那么即便多么富有情感渲染力的課文都無(wú)法感染學(xué)生，更別提讓學(xué)生體驗(yàn)課文中所蘊(yùn)含的意義了。且小學(xué)語(yǔ)文教材中也明確要求：請(qǐng)有感情地朗讀課文！教師要注意，這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師的要求，教師肩負(fù)傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，就必須自己先學(xué)會(huì)如何有感情地朗讀課文，然后才能教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何體驗(yàn)情感。在這里的“教導(dǎo)”并不是讓教師怎么教學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，而是讓教師學(xué)會(huì)如何利用豐富多彩的語(yǔ)言技能向?qū)W生傳遞、滲透某種情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我體會(huì)課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感并在朗讀的過(guò)程中有感情地體現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。故此，教師要重視提升自身的語(yǔ)言技能，讓自己的授課過(guò)程更加具有藝術(shù)性，將課文中所表達(dá)的情感融入到語(yǔ)言中，傳遞給學(xué)生，起到感染學(xué)生的作用。

3.教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境更加直觀，學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境能夠更好地完成對(duì)情感教育的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情感教育的一種不錯(cuò)的教學(xué)策略。

總之，語(yǔ)文學(xué)科自身就具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語(yǔ)文的課堂就更離不開(kāi)情感。情感教育更有必要從小學(xué)抓起，對(duì)學(xué)生的情感教育展示形式是可以是多種多樣。只有讓情感充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能開(kāi)啟學(xué)生情感之旅，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師要努力提高自身素質(zhì)，用榜樣的力量潛移默化的影響學(xué)生，既提高學(xué)生的文化知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。因此，我們應(yīng)全面發(fā)展情感教育，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的和育人目標(biāo)。

[1]宋軍麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009,07:184-186.

[2]呂立尊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教師,2015,11

（作者單位：四川省岳池縣余家河學(xué)校）