課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

石 婭

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

石 婭

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著極為重要的作用。本文主要就當(dāng)前小學(xué)語文課堂提出的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了提高課堂提問有效性的具體方法，希望能給相關(guān)教育工作者帶來一些幫助。

小學(xué)語文 課堂提問 有效性

一.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

就小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂提問是教學(xué)中常用的一種方法，能夠提高學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氛圍。但就目前的小學(xué)語文教學(xué)形式來說，課堂提問存在很多問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.提問過于形式化。很多小學(xué)老師片面的認(rèn)為課堂提問知識(shí)簡(jiǎn)單的問答，將一問一答作為課堂交流的基本形式。但在具體的教學(xué)當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課雖然看似熱鬧，氣氛熱烈，但是往往只是流于形式，學(xué)生只是對(duì)一些膚淺的問題進(jìn)行回答，其真實(shí)的思想并未充分體現(xiàn)出來。

2.未從學(xué)生角度出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師在提問的過程中都未將學(xué)生的特點(diǎn)充分考慮進(jìn)來，一味的閉門造車，缺乏對(duì)學(xué)生思路的拓展。新課標(biāo)要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但很多的教師都將自己的內(nèi)容強(qiáng)行的灌入學(xué)生思想，喪失了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

3.提問對(duì)象范圍狹窄。很多老師在課堂當(dāng)中雖然提出了很多的問題，課堂氛圍也不錯(cuò)，但仔細(xì)觀察，回答問題的基本上都是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，并未真正將所有學(xué)生都帶動(dòng)起來。

二.提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

面對(duì)當(dāng)前課堂提問中存在的諸多問題，我們必須積極尋找有效的解決辦法。

（一）嚴(yán)格遵循課堂提問原則

1.民主性原則。要想提高課堂提問的有效性，首先要建立平等的師生關(guān)系。只有老師將學(xué)生平等的對(duì)待，才能創(chuàng)造出與學(xué)生平等對(duì)話的條件，認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來說，也只有將老師作為關(guān)系平等的朋友時(shí)，才能夠知無不言，說出內(nèi)心的真實(shí)想法，發(fā)揮出其內(nèi)在潛能。

2.啟發(fā)性原則。引導(dǎo)提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，使新舊知識(shí)緊密相連，逐步提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及解決問題的能力。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問方法

提問也是一門藝術(shù)，需要不斷的創(chuàng)新，只有精心設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容新穎、充實(shí)，才能讓學(xué)生更容易接受。

1.變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問缺點(diǎn)在于缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生回答的興趣和成就感。曲，就是曲問，不直接發(fā)問，而是問題的側(cè)面切入，意在此而問在彼。曲問的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)有趣，充滿魅力。使學(xué)生敞開思想，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)《清平樂·村居》一課，“最喜小兒無賴”，若直接問“無賴”一次的意思，會(huì)顯得過于平直，那么要想激發(fā)學(xué)生的興趣，便需要變直為曲，如：“小兒子既然是個(gè)‘無賴’，為什么還會(huì)討人喜歡呢？”

2.化順為逆。順，就是順問。順問的缺點(diǎn)是沒有思考的空間，連續(xù)的提問會(huì)暫時(shí)抑制學(xué)生的思考。而逆，也就是逆問。是從對(duì)立的角度出發(fā)，要求學(xué)生從事物之間的矛盾入手回答問題。逆向提問的優(yōu)勢(shì)在于正面與反面材料的對(duì)比，構(gòu)成了相反的情境，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》，未來讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的智慧有更深刻的理解，便不能順問“從哪些地方可以看出來諸葛亮的神機(jī)妙算？”而要通過“假如諸葛亮未能借箭成功，會(huì)有什么樣的結(jié)果？現(xiàn)在借箭成功，又需要怎么理解？”這樣的逆問來讓學(xué)生從不同的角度理解，逆向思維進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

（三）認(rèn)真構(gòu)思課堂提問內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中，課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住重點(diǎn)，體現(xiàn)課文的內(nèi)容和要點(diǎn)，把握疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.抓住關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)也就是課文當(dāng)中提綱挈領(lǐng)的地方。例如《第一朵杏花》中的關(guān)鍵點(diǎn)便是“第一朵”，通篇以這個(gè)點(diǎn)為連接，貫穿始終。學(xué)生們想了解“第一朵杏花是什么時(shí)候開的”，便要細(xì)心觀察。

2.抓住疑點(diǎn)。疑點(diǎn)，指的是學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀后所產(chǎn)生的一些疑問。比如在學(xué)習(xí)《窮人》一文中，先提出問題：“課文以‘窮人’作為文章標(biāo)題，大家有什么看法？”孩子們可能會(huì)回答：“因?yàn)樯Ｄ仁且粋€(gè)窮人，所以以‘窮人’做題目。”或“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課題叫‘窮人’?！爆F(xiàn)在，面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生們是有一定的疑問的。這是老師可以提出這樣的問題，：“這篇課文實(shí)際上主要是對(duì)桑娜的描寫，那為什么不用‘桑娜’作為題目，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”通過這樣的方式，抓住課堂當(dāng)中學(xué)生們的疑點(diǎn)，讓學(xué)生充分思考，培養(yǎng)起發(fā)散性思維。

課堂提問的有效性對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，面對(duì)當(dāng)前課堂提問中存在的問題，我們必須積極解決，努力提高小學(xué)語文對(duì)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯(中旬刊),2010,(05):90-91.

[2]杜令麗.課堂提問在語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].文學(xué)教育.2016.11

（作者單位：重慶市酉陽(yáng)縣可大鄉(xiāng)中心小學(xué)校）