高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 萍

高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 萍

本文探討了職業(yè)核心能力和項(xiàng)目化教學(xué)的概念，嘗試進(jìn)行了以高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，力求通過(guò)職業(yè)核心能力與項(xiàng)目化教學(xué)模式的結(jié)合為高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革開(kāi)辟了一條新路。

高職 公共英語(yǔ) 項(xiàng)目化教學(xué)

一.引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，以及社會(huì)職業(yè)需求的多樣化。隨著職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和職業(yè)不穩(wěn)定性，作為就業(yè)者一部分的高職生面臨著更多的就業(yè)壓力和職業(yè)流動(dòng)。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生具備所有職業(yè)所共同需要的的職業(yè)核心能力已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的共識(shí)。

隨著高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的深入，突顯職業(yè)核心能力的項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)成為高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)和研究重點(diǎn)之一。

二.職業(yè)核心能力和項(xiàng)目化的概念

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)概述

20世紀(jì)70年代，德國(guó)學(xué)者提出職業(yè)核心能力這一概念后，引起了國(guó)際教育界的高度關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都對(duì)于職業(yè)核心能力的研究進(jìn)行了積極的探索，但由于國(guó)情和職業(yè)構(gòu)成的差異化，對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵制訂了不同標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)指的是運(yùn)用與支配資源、處理人際關(guān)系、獲取使用信息、理解復(fù)雜關(guān)系、運(yùn)用技術(shù)的能力。英國(guó)指的是支撐個(gè)人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的“關(guān)鍵技能”。澳大利亞指的是收集分析處理信息、交流與分享、規(guī)劃組織、合作解決實(shí)際問(wèn)題和運(yùn)用新技術(shù)等能力。

在我國(guó)職業(yè)核心能力具體涵蓋與人交流、將開(kāi)展八項(xiàng)核心能力（信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用。

2.高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)源于美國(guó)，興于德國(guó)。它是以工作項(xiàng)目為依托，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)英語(yǔ)核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目為教學(xué)單元構(gòu)建課程體系，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整工作任務(wù)情境為背景，以師生共同參與項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)方法。

三.項(xiàng)目化教學(xué)步驟：

筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及杜威的“做中學(xué)”（learning by doing）理論，將高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟從低到高分為以下六個(gè)步驟：

圖1：項(xiàng)目化教學(xué)步驟：

步驟：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

任務(wù):教師提出任務(wù)，學(xué)生討論

步驟：項(xiàng)目任務(wù)的展開(kāi)與控制,學(xué)生分組及明確分工，合作完成，教師審查并給予指導(dǎo)

任務(wù):項(xiàng)目成果展示學(xué)生語(yǔ)言技能，職業(yè)技能展示

步驟：項(xiàng)目成果檢查評(píng)估,學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)

任務(wù):歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔 應(yīng)用實(shí)踐

三.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把握好三個(gè)中心轉(zhuǎn)變的原則：

（1）從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)最基本的原則就是必須以學(xué)生為中心，教師只是扮演組織者，協(xié)調(diào)者和咨詢者等角色。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，

（2）從以教材為中心轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)不再以教材為中心，也不以學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而是打破原來(lái)的學(xué)科體系，教師在教學(xué)過(guò)程中，先對(duì)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成子項(xiàng)目;然后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行序化講解和任務(wù)示范;學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)。

（3）從以課堂為中心轉(zhuǎn)為以實(shí)際項(xiàng)目操作為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的開(kāi)展為要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行序化，把知識(shí)對(duì)接在項(xiàng)目中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分融為一體。

2.在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把控好以下三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）項(xiàng)目需求分析。確定這個(gè)項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)哪些功能；

（2）任務(wù)分解。確定要把這個(gè)項(xiàng)目分解成哪些任務(wù)，以及每個(gè)任務(wù)要涵蓋哪些知識(shí)點(diǎn)和技能；

（3）注意小結(jié)。由于項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開(kāi)的，很容易造成知識(shí)不系統(tǒng)，因此一定要 通過(guò)小結(jié)來(lái)歸納整理知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。

四.項(xiàng)目化教學(xué)教材選擇說(shuō)明

1.項(xiàng)目化教學(xué)選材說(shuō)明

本項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)主要取材于武漢城市職業(yè)學(xué)院陳萍教授主編的職場(chǎng)通用英語(yǔ)篇。該教材是為配合高職公共英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革而編寫的系列教材。該系列教材以校園和職場(chǎng)為背景，融通語(yǔ)言知識(shí)和人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生核心技能，語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的按單元呈現(xiàn)的形式，本系列教材以幕為單位串聯(lián)起一幕幕校園和職場(chǎng)微電影。每一幕圍繞一個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)而展開(kāi)。通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)，閱讀，翻譯，寫作，配音來(lái)幫組學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

五.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本項(xiàng)目化教學(xué)的故事主人公為Sam，應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)應(yīng)聘到一家服裝公司成為市場(chǎng)營(yíng)銷專員Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25歲，職位也是Market Specialist。已有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常和Sam一起合作完成工作，在一些業(yè)務(wù)問(wèn)題上給Sam幫助。Robert:男，32歲。職位是Marketing Manager,是Sam和Helen的上級(jí)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，資源豐富，經(jīng)常給予Sam指導(dǎo)以及幫助解決業(yè)務(wù)難題。Johnson：男，38歲。職位是Human Resource Manager。負(fù)責(zé)公司制度解釋、人員調(diào)配、員工獎(jiǎng)懲、招聘等所有人力資源問(wèn)題。Christina：女，26歲。職位是Executive Secretary,負(fù)責(zé)安排會(huì)議、制定日程表、傳達(dá)GeneralManager指示等所有行政工作。本項(xiàng)目包括7個(gè)場(chǎng)景，共有14個(gè)任務(wù)構(gòu)成!Sam的日常工作和生活是貫穿整個(gè)故事的紅線。

2.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

項(xiàng)目化教學(xué)名稱:Sam職場(chǎng)升職記

在本項(xiàng)目化教學(xué)中，按照主人公SAm從高職畢業(yè)生應(yīng)聘到公司職員的生活和工作經(jīng)歷，劃分為職場(chǎng)初體驗(yàn)到升職記七個(gè)場(chǎng)景，并在此7個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)置14個(gè)任務(wù)!本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的標(biāo)題為Sam職場(chǎng)升職記。

圖2:Sam職場(chǎng)升職記單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié):Sam求職記

教學(xué)內(nèi)容:

任務(wù)一:求職請(qǐng)教

教師活動(dòng):組織學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生獲取細(xì)節(jié)

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力，獲取求職對(duì)話相關(guān)細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用:口語(yǔ)對(duì)話案例

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)模擬情形練習(xí)，提高口語(yǔ)能力和溝通合作能力。

任務(wù)二：求職廣告閱讀

教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生收集及查詢資料

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生通過(guò)資料查詢，獲取求職信息

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用:口語(yǔ)對(duì)話案例

設(shè)計(jì)意圖:提高英語(yǔ)閱讀能力和信息處理能力。

任務(wù)三:寫求職信

教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生寫信

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫英語(yǔ)信函

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用:英語(yǔ)求職信

設(shè)計(jì)意圖:提高英語(yǔ)寫作能力

任務(wù)四：求職面試

教師活動(dòng):組織學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)和對(duì)話練習(xí)

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生通過(guò)小組合作，模擬情形練習(xí)口語(yǔ)

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用:口語(yǔ)對(duì)話案例

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)模擬情形練習(xí)，提高口語(yǔ)能力和交際能力

任務(wù)五：接到offer

教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生閱讀offer

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取用人單位提供的offer相關(guān)信息

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用:英語(yǔ)offer案例

設(shè)計(jì)意圖:提高英語(yǔ)閱讀能力

任務(wù)六：接受offer

教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生回復(fù)信函寫信

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生學(xué)習(xí)如何恢復(fù)信函

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用:回復(fù)Offer案例

設(shè)計(jì)意圖:提高英語(yǔ)寫信能力和合作能力

在當(dāng)今傳承與創(chuàng)新并重的時(shí)代，高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)是教學(xué)改革的一種有益嘗試。學(xué)生在職業(yè)化和真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言，在體驗(yàn)知識(shí)和技能運(yùn)用的過(guò)程中，不僅有能有效加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，鞏固英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行搭建和遷移，在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”。從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其職業(yè)英語(yǔ)核心能力的最終目標(biāo)。

[1]洪宵，付彬，李滌非．高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國(guó)成人教育，2008，(6)．

[2]應(yīng)力恒．基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(8) ．

[3]薛黎.大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式探究[J]. 校園英語(yǔ)，2014，(04):126－127．

(作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）