《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（一）

［美］國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟

理解與運(yùn)用《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

藝術(shù)一直是發(fā)現(xiàn)“我們是誰”的獨(dú)特手段。藝術(shù)既能提供像科學(xué)或數(shù)學(xué)那樣訓(xùn)練有素的理科思維方式，又能提供與哲學(xué)或文學(xué)完全不同的文科思維方式。地球上的每一種文化和每一個(gè)人都在使用藝術(shù)并被藝術(shù)塑造著。藝術(shù)幾乎滲透在我們生活的所有方面—驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)意和智能資本中的很大一部分來源于藝術(shù)。每當(dāng)我們體驗(yàn)到一首記憶深刻的歌曲帶給我們的愉悅，從雕塑家的作品中感到靈光的閃現(xiàn)，觀看一支絕妙的舞蹈，從令人激動(dòng)的動(dòng)畫里受教，或是被整場(chǎng)精彩的戲劇所打動(dòng)，藝術(shù)便為我們的生活帶來了意義。

教育標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是明確我們想讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)什么并對(duì)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。因此，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵概念、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，并明確表達(dá)為學(xué)校的學(xué)生、教師、行政人員乃至整個(gè)業(yè)界投入的人士的抱負(fù)。為了實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，新版《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》［簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》］為作者們義務(wù)所著，以藝術(shù)素養(yǎng)為架構(gòu)，概述哲學(xué)基礎(chǔ)、終身目標(biāo)以及藝術(shù)過程，表明學(xué)生們應(yīng)達(dá)到的錨定及表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并附教學(xué)資源支持（包括階段性評(píng)估范例，提供衡量藝術(shù)素養(yǎng)的模型），以期此概念框架中所有的相關(guān)節(jié)點(diǎn)能使相關(guān)人士受益，最終確保教育者與學(xué)生的成功。

此《標(biāo)準(zhǔn)》雖概念廣泛，但集中強(qiáng)調(diào)一個(gè)框架，傳達(dá)四種藝術(shù)過程中的教育標(biāo)準(zhǔn)差異，將藝術(shù)家的行為水準(zhǔn)與我們對(duì)學(xué)生的期望相結(jié)合。在這個(gè)簡(jiǎn)單而精美的結(jié)構(gòu)下，作為決策者的教師、教育機(jī)構(gòu)管理者以及家長能在已占據(jù)美國教育格局的豐富的教育方法中不斷前進(jìn)。

《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》旨在指導(dǎo)用新的思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作方式在課堂上開展藝術(shù)教育。同時(shí)，也告知政策決策者傳統(tǒng)和新興的教育模式以及教育結(jié)構(gòu)的藝術(shù)課程是怎樣實(shí)施的。與其他學(xué)科領(lǐng)域一樣，在新藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中嵌入了對(duì)素質(zhì)教育、公平機(jī)會(huì)和綜合期望的承諾。

舞 蹈 標(biāo) 準(zhǔn)

《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：舞蹈》旨在培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。

要具備藝術(shù)文化素養(yǎng)，學(xué)生需要對(duì)某個(gè)特定的藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能達(dá)到一定的熟練度及理解度。具體到舞蹈學(xué)科，這意味著發(fā)現(xiàn)舞蹈的表達(dá)元素，知曉用以理解舞蹈的術(shù)語，理解舞蹈體現(xiàn)的意義，能反思、批判舞蹈并將個(gè)人經(jīng)歷與舞蹈相聯(lián)系。

《標(biāo)準(zhǔn)》中所有藝術(shù)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)由以下四個(gè)藝術(shù)過程構(gòu)成：創(chuàng)作、表演、回應(yīng)和聯(lián)系。每個(gè)藝術(shù)過程包括一套完整的錨定標(biāo)準(zhǔn)。在《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，各藝術(shù)學(xué)科的錨定標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，并展示《標(biāo)準(zhǔn)》的廣度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供恒定的標(biāo)準(zhǔn)。

舞蹈學(xué)科的每一項(xiàng)錨定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)一個(gè)藝術(shù)過程組成部分、一項(xiàng)持久性理解內(nèi)容以及一個(gè)關(guān)鍵問題。這些附加信息益于教育管理者以及教師思考和安排與標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程模型及單位課時(shí)。表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更具體地描述了學(xué)生應(yīng)該知道什么以及能在舞蹈中做到什么程度，并提供從早教到初中三年級(jí)以及高中三個(gè)能力級(jí)別的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，反映了每一階段舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。

值得注意的是，在《標(biāo)準(zhǔn)》中，雖然四個(gè)藝術(shù)過程是按線性順序列出的，但它們?cè)趯?shí)際舞蹈實(shí)踐中是同時(shí)發(fā)生的。舞者想象、設(shè)想或即興［創(chuàng)作］動(dòng)作（創(chuàng)造），執(zhí)行動(dòng)作（表演），反思動(dòng)作（回應(yīng)），將經(jīng)驗(yàn)與其他語境中的意義或知識(shí)相聯(lián)系（聯(lián)系）。因此，一個(gè)課程可以同時(shí)對(duì)應(yīng)實(shí)施許多標(biāo)準(zhǔn)。在一節(jié)課中，學(xué)生可以同時(shí)使用以下方式學(xué)習(xí)：解決動(dòng)作問題，通過動(dòng)作展示他們的想法，批判性思考動(dòng)作，將動(dòng)作與其他想法、經(jīng)驗(yàn)、語境和意義相聯(lián)系。

《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：舞蹈》植根于一套創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。其中描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)是跨越文化、風(fēng)格或種類的，通過藝術(shù)創(chuàng)作過程賦予舞蹈體驗(yàn)廣度和深度。制定這些標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是激發(fā)舞蹈教育者及其學(xué)生探索舞蹈的各個(gè)方面，并幫助他們?yōu)榻K身從事和參與這種藝術(shù)形式做好準(zhǔn)備。

更多有關(guān)《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：舞蹈》的信息，請(qǐng)參閱《舞蹈標(biāo)準(zhǔn)》資源頁面以及國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟的《藝術(shù)學(xué)習(xí)的概念框架》。

1.舞蹈/創(chuàng)作

1.1.

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)1—?jiǎng)?chuàng)作（探索）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：產(chǎn)生和概念化藝術(shù)思想和藝術(shù)作品。

持久理解：編舞者使用各種靈感來源，并將概念和想法轉(zhuǎn)化為動(dòng)作并應(yīng)用于藝術(shù)表現(xiàn)①。

關(guān)鍵問題：編舞者從何處得到靈感？

早教

1.1.PKa 在運(yùn)動(dòng)中回應(yīng)各種感官（例如，音樂的/聲音的、視覺的、觸覺的）刺激。

1.1.PKb 找到另一種方式做某幾個(gè)基本的移動(dòng)②和非移動(dòng)③動(dòng)作。

幼兒園

1.1.Ka 在運(yùn)動(dòng)中回應(yīng)各種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號(hào)、觀察到的舞蹈）。

1.1.Kb 通過改變至少一個(gè)舞蹈元素④，探索⑤不同的方式來做基本的移動(dòng)和非移動(dòng)動(dòng)作。

一年級(jí)

1.1.1a 探索由各種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號(hào)、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）所啟發(fā)的運(yùn)動(dòng)并確定其來源。

1.1.1b 通過試驗(yàn)和改變舞蹈元素，探索各種移動(dòng)和非移動(dòng)動(dòng)作。

二年級(jí)

1.1.2a 探索由各種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號(hào)、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）所啟發(fā)的運(yùn)動(dòng)并提供其他動(dòng)作靈感來源。

1.1.2b 掌控舞蹈元素的同時(shí)，能將不同的動(dòng)作整合。

三年級(jí)

1.1.3a 對(duì)各種不同的自我認(rèn)同的運(yùn)動(dòng)刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號(hào)、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.1.3b 探索一個(gè)給定的運(yùn)動(dòng)問題⑥。選擇并演示解決方案。

四年級(jí)

1.1.4a 辨別出由不同刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符譜、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）產(chǎn)生的編舞想法。

1.1.4b 設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)問題，并將掌控舞蹈元素作為工具尋找解決方案。

五年級(jí)

1.1.5a 使用某幾種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符譜、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)形式、自然現(xiàn)象、時(shí)事新聞、社會(huì)事件）構(gòu)建編舞內(nèi)容。

1.1.5b 構(gòu)建和解決多個(gè)運(yùn)動(dòng)問題，發(fā)展編舞內(nèi)容。

初中一年級(jí)

1.1.6a 使用各種刺激（例如，音樂、觀察到的舞蹈、文學(xué)形式、符譜、自然現(xiàn)象、個(gè)人經(jīng)歷/回憶、時(shí)事新聞或社會(huì)事件），關(guān)聯(lián)類似或具有反差的想法發(fā)展編舞。

1.1.6b 探索各種動(dòng)作語匯⑦，將想法轉(zhuǎn)化為編舞。

初中二年級(jí)

1.1.7a 比較各種形式的刺激（例如，音樂、觀察到的舞蹈、文學(xué)形式、符譜、自然現(xiàn)象、個(gè)人經(jīng)歷/回憶、時(shí)事新聞或社會(huì)事件），加以選擇用以擴(kuò)展動(dòng)作語匯和藝術(shù)表現(xiàn)。

1.1.7b 在編舞中探索各種動(dòng)作語匯表達(dá)藝術(shù)意圖⑧。使用類型特定的舞蹈術(shù)語⑨解釋和討論所作的選擇。

初中三年級(jí)

1.1.8a 實(shí)現(xiàn)來源于各種刺激（例如，音樂、觀察到的舞蹈、文學(xué)形式、符譜、自然現(xiàn)象、個(gè)人經(jīng)歷/回憶、時(shí)事新聞或社會(huì)事件）的運(yùn)動(dòng)用以發(fā)展一個(gè)原創(chuàng)舞蹈小品⑩或完整舞蹈的內(nèi)容。

1.1.8b 確定并選擇個(gè)人偏好，創(chuàng)作一個(gè)原創(chuàng)舞蹈小品或完整的舞蹈。使用類型特定舞蹈術(shù)語闡明并論證在用以表達(dá)意圖的運(yùn)動(dòng)發(fā)展中做出的選擇。

高中熟練

1.1.Ia 探索不同的動(dòng)作刺激來源以發(fā)展一個(gè)即興或編排的舞蹈小品。分析其過程及刺激與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

1.1.Ib 實(shí)驗(yàn)舞蹈元素，探索個(gè)人動(dòng)作偏好及優(yōu)勢(shì)，并在一個(gè)原創(chuàng)的舞蹈小品和完整舞蹈中選擇挑戰(zhàn)技巧以及建立優(yōu)勢(shì)的動(dòng)作。

高中精通

1.1.IIa 綜合多種刺激素材所產(chǎn)生的內(nèi)容，使用原創(chuàng)的或符碼化動(dòng)作編排舞蹈小品或完整的舞蹈。

高中進(jìn)階

1.1.IIIa 綜合多種刺激素材所產(chǎn)生的內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)和冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)尋找到屬于自己的傳達(dá)藝術(shù)意圖的聲音。

1.1.IIIb 擴(kuò)展個(gè)人動(dòng)作偏好及優(yōu)勢(shì)，為傳達(dá)一支原創(chuàng)舞蹈的藝術(shù)意圖尋找到一些不同尋常的解決方案。分析這些解決方案，并解釋其有效擴(kuò)展藝術(shù)意圖的原因。

2.舞蹈/創(chuàng)作

2.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)2—?jiǎng)?chuàng)作（計(jì)劃）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：組織并發(fā)展藝術(shù)思想和作品。

關(guān)鍵問題：什么影響了編舞創(chuàng)作的選擇？

早教

2.1.PKa 即興舞蹈，根據(jù)提示開始和結(jié)束。

2.1.PKb 參與單人或雙人的舞蹈體驗(yàn)。

幼兒園

2.1.Ka 即興一支有開場(chǎng)、中間部分和結(jié)尾的舞蹈。

2.1.Kb 通過單獨(dú)或與舞伴即興表達(dá)一個(gè)想法、感覺或形象。

一年級(jí)

2.1.1a 即興一系列具有開場(chǎng)、中間部分和結(jié)尾的動(dòng)作，并描述動(dòng)作選擇。

2.1.1b 選擇動(dòng)作用以表達(dá)一個(gè)想法或情感，或者根據(jù)一個(gè)音樂短語選擇動(dòng)作。

二年級(jí)

2.1.2a 即興一個(gè)具有開始、某個(gè)主體思想的中間段以及明確結(jié)尾的舞蹈短語。

2.1.2b 選擇動(dòng)作表達(dá)一個(gè)主體思想或情感，或者根據(jù)一個(gè)音樂短語選擇動(dòng)作。解釋動(dòng)作選擇的原因。

三年級(jí)

2.1.3a 識(shí)別和實(shí)驗(yàn)編舞法，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的動(dòng)作模式和舞蹈結(jié)構(gòu)（例如，AB結(jié)構(gòu)、ABA結(jié)構(gòu)、主題和發(fā)展）。

2.1.3b 發(fā)展一個(gè)舞蹈短語，表達(dá)和傳達(dá)某種想法或感覺。討論動(dòng)作選擇帶來的舞蹈效果。

四年級(jí)

2.1.4a 掌控或調(diào)整編舞法以擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)可能性，并創(chuàng)作多種動(dòng)作模式和結(jié)構(gòu)。討論動(dòng)作選擇。

2.1.4b 創(chuàng)作一個(gè)表達(dá)和傳達(dá)某個(gè)主要思想的舞蹈小品。討論動(dòng)作選擇的原因以及效果。

五年級(jí)

2.1.5a 掌控或調(diào)整各種不同的編舞法以擴(kuò)展編舞的可能性,并發(fā)展一個(gè)主要思想。說明動(dòng)作選擇的原因。

2.1.5b 通過選擇一個(gè)特定的動(dòng)作語匯發(fā)展一個(gè)舞蹈小品，傳達(dá)一個(gè)主要思想。討論舞蹈是如何通過非語言形式交流的。

初中一年級(jí)

2.1.6a 探索編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一個(gè)支持某個(gè)藝術(shù)意圖的舞蹈小品。解釋此舞蹈的目標(biāo)或目的。

初中二年級(jí)

2.1.7a 使用多種編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)發(fā)展一個(gè)具有明確藝術(shù)意圖的舞蹈小品。對(duì)動(dòng)作和結(jié)構(gòu)上的選擇給出原因。

2.1.7b 確定藝術(shù)準(zhǔn)則，編排一個(gè)傳達(dá)個(gè)人或文化意義的舞蹈小品。說明此藝術(shù)準(zhǔn)則是如何用以傳達(dá)此舞蹈的意義的。

初中三年級(jí)

2.1.8a 與他人合作，選擇并應(yīng)用多種編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)編排一個(gè)具有明確藝術(shù)意圖的原創(chuàng)舞蹈小品或完整舞蹈。闡明選擇動(dòng)作和結(jié)構(gòu)的協(xié)作過程。

2.1.8b 定義并應(yīng)用藝術(shù)準(zhǔn)則來編排一個(gè)傳達(dá)個(gè)人或文化意義的舞蹈。討論此準(zhǔn)則如何闡明或加強(qiáng)此舞蹈的意義。

高中熟練

2.1.Ia 與他人合作，使用編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一支支持某個(gè)藝術(shù)意圖的舞蹈。解釋舞蹈結(jié)構(gòu)是如何闡明藝術(shù)意圖的。

高中精通

2.1.IIa 單獨(dú)和協(xié)作設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各種編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)，發(fā)展原創(chuàng)舞蹈。分析結(jié)構(gòu)和最終編排是如何傳達(dá)藝術(shù)意圖的。

2.1.IIb 為一個(gè)原創(chuàng)的舞蹈小品或完整舞蹈制訂反映個(gè)人審美的藝術(shù)陳述。選擇并展示支持藝術(shù)陳述的動(dòng)作。

高中進(jìn)階

2.1.IIIa 在設(shè)計(jì)和編排原創(chuàng)舞蹈時(shí)展現(xiàn)流利度以及個(gè)人聲音。論證編舞選擇并闡釋這些選擇是如果用以加強(qiáng)藝術(shù)意圖的。

2.1.IIIb 從傳達(dá)個(gè)人、文化和藝術(shù)的視角構(gòu)建一個(gè)藝術(shù)陳述。

3.舞蹈/創(chuàng)作

3.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)3—?jiǎng)?chuàng)作（修改）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：完善藝術(shù)作品并使藝術(shù)作品完整。

持久理解：編導(dǎo)分析、評(píng)估、完善以及記錄其作品以傳達(dá)意義。

關(guān)鍵問題：編舞者是如何使用自我反思、他人反饋和作品記錄提高其作品質(zhì)量的？

早教

3.1.PKa 在引導(dǎo)的即興體驗(yàn)中回應(yīng)改變動(dòng)作的建議。

3.1.PKb 識(shí)別身體部位并通過繪圖記錄身體的形狀或位置。

幼兒園

3.1.Ka 在引導(dǎo)的即興體驗(yàn)中應(yīng)用改變運(yùn)動(dòng)的建議。

3.1.Kb 通過繪圖或使用符號(hào)來描繪一個(gè)舞蹈動(dòng)作。

一年級(jí)

3.1.1a 從引導(dǎo)的即興和/或記憶中的動(dòng)作短序列中探索建議以改變運(yùn)動(dòng)。

3.1.1b 通過繪圖或使用符號(hào)描繪某個(gè)舞蹈中的幾種不同類型的動(dòng)作（例如，跳、轉(zhuǎn)、滑動(dòng)、屈身、抻夠）。

二年級(jí)

3.1.2a 從引導(dǎo)的即興和/或記憶中的動(dòng)作短序列中探索建議和做出選擇以改變運(yùn)動(dòng)。

3.1.2b 通過繪圖或使用符號(hào)描繪不同舞蹈動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)平面（例如，高、中、低）。

三年級(jí)

3.1.3a 根據(jù)反饋修改動(dòng)作選擇以改進(jìn)某一個(gè)簡(jiǎn)短的舞蹈小品。描述動(dòng)作修改前后的區(qū)別。

3.1.3b 通過繪制地圖或使用符號(hào)描繪一個(gè)舞蹈短語中的方向或空間路徑。

四年級(jí)

3.1.4a 根據(jù)同學(xué)反饋和自我反思修改動(dòng)作以完善一個(gè)舞蹈小品對(duì)藝術(shù)意圖的傳達(dá)。解釋在此過程中做出的選擇。

3.1.4b 通過繪圖或使用符號(hào)描繪一個(gè)舞蹈短語中兩個(gè)或多個(gè)舞者之間的關(guān)系（例如，在旁邊、在上面、在下面、在后面、在前面）。

五年級(jí)

3.1.5a 在運(yùn)動(dòng)中探索他人反饋，為一個(gè)簡(jiǎn)短的傳達(dá)藝術(shù)意圖的舞蹈小品擴(kuò)展編舞的可能性。解釋對(duì)于動(dòng)作的選擇和完善。

3.1.5b 通過寫作、符號(hào)或某種媒體技術(shù)形式記錄一個(gè)舞蹈序列的變化。

初中一年級(jí)

3.1.6a 使用合作制定的藝術(shù)準(zhǔn)則修改舞蹈作品。說明修改的原因以及做出的選擇與藝術(shù)意圖的相關(guān)性。

3.1.6b 探索或發(fā)明一個(gè)通過寫作、符號(hào)或某種媒體技術(shù)形式記錄舞蹈序列的系統(tǒng)。

初中二年級(jí)

3.1.7a 評(píng)估舞蹈編排修改的可能性，如有必要，基于自我反思和他人反饋考慮修改藝術(shù)準(zhǔn)則。說明選擇的原因以及選擇是如何闡明藝術(shù)意圖的。

3.1.7b 調(diào)查一個(gè)公認(rèn)的記錄系統(tǒng)，使用文字、符號(hào)或媒體技術(shù)記錄一個(gè)舞蹈序列。

初中三年級(jí)

3.1.8a 基于藝術(shù)準(zhǔn)則、自我反思以及他人反饋，協(xié)作或獨(dú)立地修改編舞。說明選擇和修改的原因，并解釋選擇與修改是如何闡明和增強(qiáng)藝術(shù)意圖的。

3.1.8b 實(shí)驗(yàn)?zāi)硞€(gè)公認(rèn)記錄系統(tǒng)的不同方面，使用文字、符號(hào)或媒體技術(shù)記錄一個(gè)舞蹈的某個(gè)部分。

高中熟練

3.1.Ia 基于既定的藝術(shù)準(zhǔn)則和他人反饋，通過掌控編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)闡明某個(gè)舞蹈的藝術(shù)意圖。分析和評(píng)估在修改過程中做出的選擇所帶來的影響。

3.1.Ib 比較幾種公認(rèn)的記錄系統(tǒng)，使用著述、符號(hào)或媒體技術(shù)記錄一支舞蹈的某個(gè)部分。

高中精通

3.1.IIa 通過完善編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)，協(xié)作或單獨(dú)使用既定的藝術(shù)準(zhǔn)則、自我反思和他人反饋來闡明一支舞蹈的藝術(shù)意圖。分析和評(píng)估在修改過程中做出的選擇所帶來的影響。

3.1.IIb 使用公認(rèn)的舞蹈記錄系統(tǒng)（例如，著述、一種符號(hào)標(biāo)記形式或使用媒體技術(shù)）制定記錄舞蹈的策略。

高中進(jìn)階

3.1.IIIa 通過掌控和完善編舞法、舞蹈結(jié)構(gòu)以及藝術(shù)準(zhǔn)則，基于自我反思和他人反饋，闡明某個(gè)舞蹈的藝術(shù)意圖。記錄在修改過程中做出的選擇并論證這些完善是如何支撐藝術(shù)意圖的。

3.1.IIIb 使用公認(rèn)的舞蹈記錄系統(tǒng)（例如，著述、一種符號(hào)標(biāo)記形式或使用媒體技術(shù)）記錄一支舞蹈。

4.舞蹈/表演

4.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)4—表演（表達(dá)）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：選擇、分析并詮釋呈現(xiàn)的藝術(shù)作品。

關(guān)鍵問題：舞者如何利用空間、時(shí)間和能量來傳達(dá)藝術(shù)表現(xiàn)？

早教

4.1.PKb 識(shí)別舞蹈速度的快慢。隨著各種各樣節(jié)奏的聲音、不同的音樂速度舞動(dòng)。

4.1.PKc 展示具有相反特征的舞動(dòng)（例如，放松/緊張，輕/重，艱澀/平滑）。

幼兒園

4.1.Ka 使靜止和移動(dòng)的身體形狀顯示不同線條（例如，直線、彎曲和曲線），變化運(yùn)動(dòng)平面以及尺寸（大/小）等。與別的舞者形成一個(gè)圓圈隊(duì)形，并與他人合作改變維度。

4.1.Kc 識(shí)別并應(yīng)用不同的動(dòng)作特征（例如，緩慢、平滑或波浪）。

一年級(jí)

4.1.1a 展示移動(dòng)和非移動(dòng)動(dòng)作，改變身體形狀、運(yùn)動(dòng)平面及朝向。在直線、曲線和鋸齒型路徑中移動(dòng)。找到并回到空間中的位置。與其他舞者一起移動(dòng)成直線和圓圈。

4.1.1b 將快速、中速和慢速的動(dòng)作與時(shí)間的持續(xù)相關(guān)聯(lián)。識(shí)別穩(wěn)定節(jié)拍，并根據(jù)穩(wěn)定節(jié)拍速度的不斷變化舞動(dòng)。

二年級(jí)

4.1.2a 當(dāng)表演改變身體形狀、朝向和空間中路徑的移動(dòng)以及非移動(dòng)動(dòng)作時(shí)，能夠展現(xiàn)出明確的方向性和意圖。識(shí)別對(duì)稱和不對(duì)稱的身體形狀并考察身體部位之間的關(guān)系。區(qū)分繞圈與旋轉(zhuǎn)為兩種獨(dú)立的連續(xù)方向改變的方式。

4.1.2b 識(shí)別完成一個(gè)動(dòng)作或動(dòng)作短語所需要的時(shí)間（例如，是需要長時(shí)間還是短時(shí)間）。識(shí)別并根據(jù)二拍和三拍的重拍跳動(dòng)。將節(jié)拍短語的分割與動(dòng)作短語分割相關(guān)聯(lián)。

4.1.2c 選擇并應(yīng)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作特征（例如，選擇具體的副詞和形容詞并將它們運(yùn)用于動(dòng)作）。在舞出動(dòng)作特征的同時(shí)展現(xiàn)出動(dòng)覺意識(shí)。

三年級(jí)

4.1.3a 通過行進(jìn)距離判斷空間，使用三維空間。使用正空間和負(fù)空間展示身體形狀。在空間中或穿越空間并帶有意向性和焦點(diǎn)地完成動(dòng)作序列。

4.1.3b 在特定的時(shí)間段內(nèi)即興移動(dòng)和非移動(dòng)動(dòng)作。區(qū)分音樂上的“合拍”和“不合拍”。表演與伴奏有著相同和不同時(shí)間定位的動(dòng)作。使用節(jié)拍以及動(dòng)力短語分割。

4.1.3c 通過修改動(dòng)作和應(yīng)用具體的特征，改變對(duì)能量和動(dòng)態(tài)的使用，從而加強(qiáng)意圖的效果。

四年級(jí)

4.1.4a 利用正、負(fù)空間制造靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的身體形狀。表演升高形狀（跳躍形狀）和軟著陸；與他人一起表演動(dòng)作序列，通過眼睛的焦點(diǎn)與其他舞者建立關(guān)系。

4.1.4b 使用多種打擊樂器和聲音為其他舞者伴奏。用動(dòng)作回應(yīng)均勻和不均勻節(jié)奏。能夠認(rèn)識(shí)和回應(yīng)音樂速度在舞蹈和音樂中的變化。

五年級(jí)

4.1.5a 將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的形狀、地面與空中的路徑在舞蹈序列中整合。通過眼睛焦點(diǎn)以及身體其他部位與其他舞者建立關(guān)系。從向內(nèi)聚焦轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲饩劢?，延伸至遠(yuǎn)距離處。

初中一年級(jí)

4.1.6b 結(jié)合使用突發(fā)的和持續(xù)的時(shí)機(jī)，其與短語或舞蹈作品的時(shí)間和動(dòng)態(tài)相關(guān)聯(lián)。在3/4和4/4拍的節(jié)奏中準(zhǔn)確使用強(qiáng)拍和弱拍。

4.1.6c 將肌肉內(nèi)部各種不同的張力產(chǎn)生的身體內(nèi)部的力量用于運(yùn)動(dòng)起始和動(dòng)態(tài)表達(dá)。區(qū)分限制流動(dòng)和自由流動(dòng)運(yùn)動(dòng)，并將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到技術(shù)練習(xí)和舞蹈短語中。

初中二年級(jí)

4.1.7a 擴(kuò)展地面與空中格局設(shè)計(jì)的動(dòng)作語匯。整合并修改來自不同舞蹈類型和風(fēng)格的身體設(shè)計(jì)，以擴(kuò)大動(dòng)作語匯為目的，根據(jù)有利程度和對(duì)比需要吸納設(shè)計(jì)不同的形狀和動(dòng)作。

4.1.7b 在一段短語中使用強(qiáng)拍和變奏，使分割舞蹈短語的持續(xù)方式發(fā)生變化，從動(dòng)力、節(jié)奏和視覺上增強(qiáng)吸引力。

4.1.7c 比較和對(duì)比來源于各種不同舞蹈類型或風(fēng)格的動(dòng)作特征。討論具體的特征，并使用副詞和形容詞描述這些特征。確定舞者要清晰執(zhí)行這些動(dòng)作特征的必要條件。

初中三年級(jí)

4.1.8a 在空間中將身體塑造成特定形狀，并根據(jù)與其他舞者、物體和環(huán)境的關(guān)系設(shè)計(jì)身體形狀。在復(fù)雜的地面和空中組合或直接和間接路徑中使用眼睛焦點(diǎn)。

4.1.8b 分析并選擇節(jié)拍、動(dòng)力以及呼吸短語的分割并恰當(dāng)應(yīng)用于舞蹈短語中。表演不同長度的舞蹈短語，在同一部分中使用不同的節(jié)奏和節(jié)拍。在身體的不同部位同時(shí)使用不同的音樂速度。

4.1.8c 指導(dǎo)能量和動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，使運(yùn)動(dòng)具有特定結(jié)構(gòu)。將能量和動(dòng)態(tài)融入技術(shù)練習(xí)和舞蹈演出。利用能量和動(dòng)態(tài)加強(qiáng)與表現(xiàn)動(dòng)作。

高中熟練

4.1.Ia 發(fā)展雙人舞和群舞技能，通過托舉、平衡或其他手段展現(xiàn)對(duì)比度強(qiáng)的平面變化，同時(shí)保持空間設(shè)計(jì)感與空間關(guān)系。在短語以及短語間的過渡轉(zhuǎn)換中有意識(shí)地使用空間。用與編舞相符的方式建立和終止與他人的關(guān)系。

4.1.Ib 使用與不同音樂速度相關(guān)的切分音和重音動(dòng)作。從伴奏的不同方面得到節(jié)奏提示。將呼吸短語分割與節(jié)拍和動(dòng)力短語分割相結(jié)合。

4.1.Ic 通過將能量和動(dòng)態(tài)應(yīng)用到身體的各個(gè)部分，將其與動(dòng)作關(guān)聯(lián)。發(fā)展全身意識(shí)，使動(dòng)作短語能夠展示能量和動(dòng)態(tài)的變化。

高中精通

4.1.IIa 獨(dú)舞或與別人共舞時(shí)具有相應(yīng)的空間意向。發(fā)展更大幅度和更具技巧水平的雙人舞和群舞技能。與他人共同完成復(fù)雜的地面和空中的動(dòng)作序列，同時(shí)使用焦點(diǎn)和目的性與他人保持關(guān)系。

4.1.IIb 表演舞蹈小品和編舞創(chuàng)作，以出乎意料的方式使用時(shí)間和音樂速度。使用內(nèi)在節(jié)奏和動(dòng)力學(xué)作為分割舞句的方法。舞“在當(dāng)下”。

4.1.IIc 應(yīng)用能量和動(dòng)態(tài)啟動(dòng)動(dòng)作短語。在一個(gè)動(dòng)作短語中變化能量和動(dòng)態(tài)，并能夠從一個(gè)動(dòng)作短語流暢地過渡到下一個(gè)動(dòng)作短語，密切關(guān)注其動(dòng)作起始和能量。

高中進(jìn)階

4.1.IIIa 調(diào)整和使用最大幅度的空間運(yùn)動(dòng)，以獲得藝術(shù)和表達(dá)的清晰度。使用向內(nèi)和向外的焦點(diǎn)明確運(yùn)動(dòng)與意圖。以適用于舞蹈的方式建立和終止與其他舞者和觀眾的關(guān)系。

4.1.IIIb 從藝術(shù)性和表達(dá)敏銳度的角度調(diào)整時(shí)間因素。無論是否有音樂伴奏，在分割舞句時(shí)能夠展示時(shí)間的復(fù)雜性。能夠同時(shí)使用多重復(fù)雜的節(jié)奏（例如，對(duì)位的和/或復(fù)調(diào)節(jié)奏的）。使用伴奏的節(jié)奏（順節(jié)奏和反節(jié)奏）或聲音環(huán)境表演。

4.1.IIIc 當(dāng)表演舞蹈動(dòng)作短語和編舞創(chuàng)作時(shí)能夠調(diào)整動(dòng)態(tài)以清晰表達(dá)意圖。使用大動(dòng)態(tài)幅度，具有表現(xiàn)力地表演動(dòng)作序列，并采用動(dòng)態(tài)技巧與其他舞者建立關(guān)系和向觀眾表現(xiàn)。

5.舞蹈/表演

5.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)5—表演（體現(xiàn)）錨定標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)展并完善用以展示的藝術(shù)技巧和作品。

持久理解：舞者利用身心聯(lián)系發(fā)展身體作為技藝和藝術(shù)表達(dá)的工具。

關(guān)鍵問題：舞蹈演員為了藝術(shù)表現(xiàn)，身心應(yīng)做怎樣的準(zhǔn)備？

早教

5.1.PKa 展示基本的移動(dòng)和非移動(dòng)的全身運(yùn)動(dòng)以及帶有空間關(guān)系的身體模式。

幼兒園

5.1.Ka 展示同側(cè)和周身的移動(dòng)和非移動(dòng)動(dòng)作、身體模式動(dòng)作和身體形狀。

5.1.Kb 在一般空間內(nèi)安全移動(dòng)，并在活動(dòng)、集體隊(duì)形以及創(chuàng)造性探索中能夠根據(jù)提示起止，同時(shí)保持個(gè)人空間。

一年級(jí)

5.1.1a 展示一系列的移動(dòng)和非移動(dòng)動(dòng)作、身體模式、身體形狀及方向性。

5.1.1b 通過一系列的活動(dòng)和集體隊(duì)形在一般空間中安全移動(dòng)，同時(shí)保持個(gè)人空間。

二年級(jí)

5.1.2a 展示一系列需要使用多種路徑穿越空間的移動(dòng)和非移動(dòng)動(dòng)作、身體模式和舞蹈序列。

5.1.2b 在與其他的舞者形成不同的空間關(guān)系和隊(duì)形的情況下安全地移動(dòng)，分享和保持個(gè)人空間。

三年級(jí)

5.1.3a 帶著對(duì)身體正列和核心支持的意識(shí)，在一個(gè)舞蹈序列中復(fù)制身體形狀、動(dòng)作特征和運(yùn)動(dòng)模式。

四年級(jí)

5.1.4a 在重復(fù)和回想移動(dòng)、非移動(dòng)動(dòng)作模式與序列時(shí)能夠展示出基本的舞蹈技巧（例如，體位排列、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心支持、動(dòng)覺意識(shí)）及動(dòng)作性質(zhì)。

5.1.4b 實(shí)施擴(kuò)展動(dòng)作幅度、增強(qiáng)力量及發(fā)展耐力的技術(shù)。解釋技術(shù)實(shí)施、安全使用身體及健康營養(yǎng)攝入之間的關(guān)系。

五年級(jí)

5.1.5a 使用基本舞蹈技巧（例如，體位排列、協(xié)調(diào)性，平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動(dòng)覺意識(shí)、動(dòng)作清晰度）回憶并實(shí)踐一系列舞蹈短語。

5.1.5b 在技術(shù)練習(xí)和動(dòng)作組合中展示安全使用身體的做法。討論這些做法及健康的飲食習(xí)慣是如何增強(qiáng)力量、柔韌性和耐力并預(yù)防受傷的。

5.1.5c 與同儕群舞成員合作，重復(fù)舞蹈序列、同步動(dòng)作及優(yōu)化空間關(guān)系，從而提高演出質(zhì)量。將他人反饋應(yīng)用于建立個(gè)人表現(xiàn)目標(biāo)。

初中一年級(jí)

5.1.6b 應(yīng)用基本的解剖知識(shí)、肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的反饋、空間意識(shí)以及營養(yǎng)學(xué)，在熱身和舞蹈時(shí)推行安全和健康的策略。

5.1.6c 集體合作，在實(shí)踐復(fù)雜的模式、序列和隊(duì)形時(shí)，通過識(shí)別什么是有效的和什么是無效的來完善舞蹈。找到有效結(jié)果以解決舞蹈中的運(yùn)動(dòng)問題。記錄一段時(shí)間內(nèi)的個(gè)人進(jìn)步。

初中二年級(jí)

5.1.7a 應(yīng)用身體使用策略使身體成熟度的發(fā)展與技術(shù)性舞蹈技巧（例如，功能性校準(zhǔn)、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動(dòng)覺意識(shí)、動(dòng)作清晰度、重心轉(zhuǎn)換、柔韌性/運(yùn)動(dòng)幅度）相適應(yīng)。

5.1.7b 在舞蹈活動(dòng)和日常生活中使用健康的實(shí)踐和營養(yǎng)計(jì)劃。討論實(shí)踐的好處以及選擇的結(jié)果如何提高表現(xiàn)。

5.1.7c 與同學(xué)合作練習(xí)和完善舞蹈。通過觀察和分析增進(jìn)團(tuán)體表現(xiàn)預(yù)期（例如，觀看專業(yè)舞者的現(xiàn)場(chǎng)或錄制節(jié)目，基于觀察獲得的信息共同增進(jìn)團(tuán)體表現(xiàn)預(yù)期）。

初中三年級(jí)

5.1.8a 體現(xiàn)技術(shù)性舞蹈技巧（例如，功能性校準(zhǔn)、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動(dòng)覺意識(shí)、動(dòng)作清晰度、重心轉(zhuǎn)換、柔韌性/運(yùn)動(dòng)幅度）于重復(fù)、回憶和執(zhí)行空間設(shè)計(jì)以及音樂性和節(jié)奏性舞蹈短語。

5.1.8b 評(píng)估舞蹈活動(dòng)和日常生活中的個(gè)人健康實(shí)踐，包括營養(yǎng)和傷害預(yù)防。討論做出的選擇、經(jīng)歷的效果及改進(jìn)的方法。

5.1.8c 與同學(xué)合作發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)演出準(zhǔn)確性、清晰度和表現(xiàn)力的策略。闡明個(gè)人表現(xiàn)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)所需的實(shí)踐。記錄一段時(shí)間內(nèi)的個(gè)人進(jìn)步（例如，日記、檔案或時(shí)間表）。

高中熟練

5.1.Ia 體現(xiàn)技術(shù)性舞蹈技巧（例如，功能性校準(zhǔn)、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動(dòng)覺意識(shí)、動(dòng)作清晰度、重心轉(zhuǎn)換、柔韌性/運(yùn)動(dòng)幅度等）于記憶和編排舞蹈的實(shí)踐中。

5.1.Ib 制訂一個(gè)包括營養(yǎng)和預(yù)防受傷的健康實(shí)踐計(jì)劃并用于舞蹈活動(dòng)和日常生活。討論如何實(shí)施該計(jì)劃以及它如何支持個(gè)人表現(xiàn)目標(biāo)。

5.1.Ic 與同學(xué)合作，建立并實(shí)施某排練計(jì)劃以期達(dá)到表現(xiàn)目標(biāo)。使用多種策略分析和評(píng)估自我與他人表現(xiàn)（例如，對(duì)練習(xí)進(jìn)行錄像，分析動(dòng)作的呈現(xiàn)與實(shí)踐動(dòng)作感覺的差異，表現(xiàn)出視覺效果）。闡明表現(xiàn)目標(biāo)并論證選擇具體實(shí)踐策略的原因。

高中精通

5.1.IIa 在執(zhí)行復(fù)雜的空間、節(jié)奏和動(dòng)態(tài)序列以實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，具有對(duì)其他舞者的靈敏度。

高中進(jìn)階

5.1.IIIa 在表演不同類型和風(fēng)格舞蹈作品的獨(dú)舞、雙人舞和群舞時(shí)，能夠?qū)⑸硇脑響?yīng)用于復(fù)雜編排的技術(shù)性舞蹈技巧中。對(duì)表演進(jìn)行自我評(píng)估，并與他人討論和分析表現(xiàn)能力。

5.1.IIIb 研究舞者的健康和安全實(shí)踐做法，并基于研究結(jié)果修正個(gè)人實(shí)踐。討論研究是如何為實(shí)踐提供事實(shí)和信息依據(jù)的。

6.舞蹈/表演

6.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)6——表演（呈現(xiàn)）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：通過藝術(shù)作品的呈現(xiàn)傳達(dá)意義。

持久理解：舞蹈演出是表演者、創(chuàng)作元素與觀眾之間的互動(dòng)，從而升華并放大藝術(shù)表達(dá)。

關(guān)鍵問題：舞者如何在公開演出中提高藝術(shù)性？

早教

6.1.PKa 在指定的區(qū)域或空間中為他人跳舞。

6.1.PKb 使用一個(gè)簡(jiǎn)單的道具作為舞蹈的一部分。

幼兒園

6.1.Ka 在指定空間中為他人跳舞或與他人共舞。

6.1.Kb 選擇一個(gè)道具作為舞蹈的一部分。

一年級(jí)

6.1.1a 在一個(gè)觀眾和表演者占據(jù)不同區(qū)域的空間里為他人跳舞。

6.1.1b 探索使用簡(jiǎn)單的道具提高演出表現(xiàn)。

二年級(jí)

6.1.2a 在一個(gè)觀眾和表演者占據(jù)不同區(qū)域的空間里為他人跳舞或與他人共舞。

三年級(jí)

6.1.3b 為在一個(gè)指定的演出空間中向觀眾表演的舞蹈探索簡(jiǎn)單的制作要素（服裝、道具、音樂、布景、燈光或媒體）。

四年級(jí)

6.1.4a 考慮如何將一個(gè)非正式環(huán)境（如體育館或草地）設(shè)立為一個(gè)正式的表演空間。

6.1.4b 識(shí)別、探索并實(shí)驗(yàn)各種制作要素以提升藝術(shù)意圖及觀眾體驗(yàn)。

五年級(jí)

6.1.5a 通過根據(jù)表演空間修改間距和動(dòng)作，展現(xiàn)改編舞蹈適應(yīng)替代性表演場(chǎng)地的能力。

6.1.5b 識(shí)別、探索并選擇制作要素以提升和加強(qiáng)某個(gè)舞蹈的藝術(shù)意圖和適應(yīng)各種表演空間。

初中一年級(jí)

6.1.6a 認(rèn)識(shí)到改編的需求并根據(jù)演出區(qū)域改編動(dòng)作。在課堂、彩排和表演中使用演出禮節(jié)和演出慣例。演出后，接受編導(dǎo)的意見，根據(jù)需要進(jìn)行更正并應(yīng)用于以后的表演中。

6.1.6b 比較和對(duì)比多種可能的制作要素以加強(qiáng)和提高作品的藝術(shù)意圖。進(jìn)行選擇并使用制作術(shù)語說明做出決定的原因。

初中二年級(jí)

6.1.7a 針對(duì)演出區(qū)域提出修改意見并調(diào)整動(dòng)作。在課堂、彩排和演出中使用演出禮節(jié)和演出慣例。使用日志形式記錄工作。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的演出中進(jìn)行更正。

6.1.7b 探索在各種場(chǎng)地或?yàn)椴煌^眾創(chuàng)作舞蹈的可能性，并使用制作術(shù)語解釋如何處理不同情況下的制作要素。

初中三年級(jí)

6.1.8a 在準(zhǔn)備演出時(shí)展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中使用演出禮節(jié)與演出慣例。記錄工作并制訂持續(xù)改進(jìn)的計(jì)劃。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的演出中進(jìn)行更正。

6.1.8b 合作設(shè)計(jì)和實(shí)施制作要素以加強(qiáng)并提高一個(gè)在舞臺(tái)上或是在某個(gè)不同的表演場(chǎng)地或面對(duì)不同的觀眾表演的舞蹈的藝術(shù)意圖。使用制作術(shù)語說明選擇的原因。

高中熟練

6.1.Ia 在準(zhǔn)備演出時(shí)展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中使用演出禮節(jié)和演出慣例。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的表演中進(jìn)行更正。記錄彩排和演出過程，并使用舞蹈術(shù)語和制作術(shù)語評(píng)估方法與策略。

6.1.Ib 評(píng)估一個(gè)演出制作要素可能的設(shè)計(jì)，并選擇和實(shí)施加強(qiáng)并提高舞蹈藝術(shù)意圖的想法。

高中精通

6.1.IIa 在準(zhǔn)備演出時(shí)展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中模擬演出禮節(jié)和演出慣例。實(shí)施表演策略以加強(qiáng)表達(dá)。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的表演中進(jìn)行更正。記錄排練和表演過程，并使用舞蹈術(shù)語和制作術(shù)語評(píng)估方法與策略。

6.1.IIb 協(xié)同創(chuàng)作一個(gè)在舞臺(tái)或替代性表演場(chǎng)地上舉行的舞蹈演出，并規(guī)劃實(shí)現(xiàn)舞蹈作品藝術(shù)意圖所必需的制作要素。

高中進(jìn)階

6.1.IIIa 在準(zhǔn)備演出時(shí)展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中模擬演出禮節(jié)和演出慣例。使用廣泛的動(dòng)態(tài)表達(dá)策略提升表現(xiàn)。制作一個(gè)專業(yè)的檔案（簡(jiǎn)歷、工作照等），以流利的專業(yè)舞蹈術(shù)語和制作術(shù)語記錄彩排及演出過程。

6.1.IIIb 在不同的演出場(chǎng)地合作制作舞蹈演出，在每一個(gè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)并組織實(shí)現(xiàn)舞蹈作品藝術(shù)意圖所必需的制作要素。

【注釋】

① 藝術(shù)表現(xiàn)：通過舞蹈、戲劇、音樂、詩歌、小說、繪畫、雕塑及其他藝術(shù)媒介對(duì)藝術(shù)意圖的呈現(xiàn)。在舞蹈中，這涉及同一語境的舞蹈和舞者。

② 移動(dòng)：從一個(gè)位置到另一位置的運(yùn)動(dòng)或穿過空間的某一路徑的運(yùn)動(dòng)（例如，在早教階段，走、跑、踮腳尖走、滑、滾、爬、跳、行進(jìn)、疾馳；在幼兒園階段，加上騰、蹦、躍、滑行、大跳）。

③ 非移動(dòng)：保持在某一位置的運(yùn)動(dòng)；不從一個(gè)位置到另一位置或穿過空間的某一路徑的運(yùn)動(dòng)（例如，在早教階段，屈身、扭轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、打開、收攏；在幼兒園階段，擺動(dòng)、搖擺、旋轉(zhuǎn)、伸、拉）。

④ 舞蹈元素：動(dòng)作的關(guān)鍵組成部分；使用空間、時(shí)間以及能量的身體運(yùn)動(dòng)；常被稱為運(yùn)動(dòng)元素；參見佩皮奇藝術(shù)教育中心的《舞蹈元素表》（經(jīng)許可使用）。

⑤ 探索：探討多種運(yùn)動(dòng)的可能性，從而更全面地學(xué)習(xí)一個(gè)理念。

⑥ 運(yùn)動(dòng)問題：一個(gè)需要舞者找到解決方案并完成任務(wù)的明確焦點(diǎn)；在編舞中引導(dǎo)方向和探索。

⑦ 動(dòng)作語匯：用于定義一個(gè)動(dòng)作風(fēng)格的符碼化或個(gè)人動(dòng)作特征。

⑧ 藝術(shù)意圖：一個(gè)舞蹈構(gòu)思、小品、作品以及演出的目的、主旨及表達(dá)或傳播的目標(biāo)。

⑨ 舞蹈術(shù)語：用于描述舞蹈和舞蹈體驗(yàn)的詞匯。類型特定舞蹈術(shù)語（三級(jí)/初中一年級(jí)以上）：用于形容特定舞蹈形式（如芭蕾、當(dāng)代舞、特定文化舞蹈、放克、嘻哈、爵士、現(xiàn)代舞、踢踏舞等等）的詞語。比如波利尼西亞舞蹈（草裙舞）中的奧瓦娜舞、卡?？莆?、草裙舞學(xué)校、踏并舞步、頂膝蓋舞步、轉(zhuǎn)臀舞步；芭蕾舞中的滑步、布雷舞步、雀躍步、阿拉貝斯克；爵士舞中的踢交換步、鉛筆轉(zhuǎn)、爵士步行、爵士舞跑；現(xiàn)代舞中的收縮、三拍子、螺旋、軸轉(zhuǎn)；以及踢踏舞中的全擊打、馬步、鏟步、翅膀舞步、時(shí)間步。

⑩ 舞蹈小品：基于一個(gè)藝術(shù)理念創(chuàng)作的由幾段舞蹈短語組成的一段簡(jiǎn)短的舞蹈。

［翻譯說明：此《標(biāo)準(zhǔn)》中，Grade Prek譯為“早教”；Grade K譯為“幼兒園”；Grade 1—Grade 5分別譯為“一年級(jí)”至“五年級(jí)”；Grade 6—Grade 8分別譯為“初中一年級(jí)”至“初中三年級(jí)”；Grade HS Pro fi cient譯為“高中熟練”，Grade HS Accomplished譯為“高中精通”，Grade HS Advanced譯為“高中進(jìn)階”。］