高職輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)

謝文波

高職輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)

謝文波

高職院校的輔導(dǎo)員是學校教師隊伍和管理干部的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的中堅力量，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當具備一定的教學能力、組織能力、管理能力和較強的語言表達能力、文字表達能力等綜合素質(zhì)。本文筆者就站在輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的視覺下，結(jié)合我校輔導(dǎo)員師資力量和結(jié)構(gòu)來探討關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)問題。

高職院校 職業(yè)化 專業(yè)化 教師隊伍建設(shè)

教育部于2014年3月25日印發(fā)《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），提出構(gòu)建高校、高職輔導(dǎo)員隊伍能力標準體系，推動高職輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。雖然在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)這條路上也展現(xiàn)的小有成就，但遠遠不能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展以及教育發(fā)展的需要，接下來筆者就簡單分析高職輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)中存在的一些問題。

1.高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)發(fā)展空間較小、職業(yè)認同感不高，隊伍不夠穩(wěn)定。輔導(dǎo)員工作壓力大、負荷重，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，46.12%的輔導(dǎo)員認為輔導(dǎo)員工作使其感到前途渺茫，僅有15.65%的輔導(dǎo)員認為前景廣闊。部分輔導(dǎo)員對思想政治教育工作的重要性認識不足，對輔導(dǎo)員崗位作用的認同感不強，在一些高職中，多數(shù)輔導(dǎo)員工作2-4年就轉(zhuǎn)崗了，輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性較差。

1.2 管理機制不健全、職稱評定困難，福利待遇偏低。據(jù)筆者了解，當前有關(guān)輔導(dǎo)員的管理機制并不完善，輔導(dǎo)員的職稱評定、考核晉升制度落后于這支隊伍的現(xiàn)實發(fā)展需求。而職稱評定、職務(wù)晉升與工資、津貼以及各種福利待遇緊密聯(lián)系在一起，從而客觀上降低了輔導(dǎo)員的待遇水平。

1.3 知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不夠高，自身素質(zhì)有待提高。高職輔導(dǎo)員隊伍學歷結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學科結(jié)構(gòu)不合理，思想教育類背景的輔導(dǎo)員人數(shù)較少。隨著學生人數(shù)逐年增加，輔導(dǎo)員隊伍人員缺失，整天忙于瑣碎的事務(wù)，時間及精力有限，難以深入的開展理論研究工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍中難以形成良好的學術(shù)意識和學術(shù)氛圍。

2.高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的策略分析

《標準》對于構(gòu)建高職輔導(dǎo)員隊伍能力標準體系、推動高職輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)有著綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、示范性的作用。為進一步加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升大學生思想政治教育工作質(zhì)量，各高職院校當及時調(diào)整和完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)方案、專業(yè)技術(shù)職稱評定、考評考核指標等，努力將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提升到新水平。

2.1 建立可持續(xù)發(fā)展機制，打造綜合化的培訓(xùn)平臺。當下，盛行的是多元化發(fā)展，輔導(dǎo)員隊伍也應(yīng)當跟隨時代進步的節(jié)奏，建立可持續(xù)發(fā)展的多元化機制，以職業(yè)化、專業(yè)化為目標， 搭建輔導(dǎo)員隊伍的工作平臺，推行專業(yè)化、個性化的培訓(xùn)制度；建立多層次、多形式、全方位的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外交流相結(jié)合、專家講座與學員討論相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與走訪實踐相結(jié)合，組織輔導(dǎo)員學習時事政策、教育學、心理學、就業(yè)指導(dǎo)、學生事務(wù)管理等方面的知識。學校將輔導(dǎo)員納入師資培訓(xùn)計劃，不斷提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，堅定輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展信心、提升職業(yè)認同感。

2.2 完善輔導(dǎo)員隊伍職稱評定、考核晉升制度，推進職業(yè)化發(fā)展步伐。學校立足學生工作隊伍專業(yè)化、職業(yè)化目標，改進和完善輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系。在學校專職輔導(dǎo)員評聘中，充分考慮輔導(dǎo)員工作實踐性強的特點，在堅持任職條件的前提下，注重考核申報對象的思想政治素質(zhì)、理論政策水平及從事思想政治工作的實績和能力等綜合素質(zhì)。在專職輔導(dǎo)員中設(shè)置非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，凡在專職輔導(dǎo)員崗位工作滿3年，經(jīng)考核合格的可確定為副科級輔導(dǎo)員；工作滿4年，經(jīng)考核合格的可確定為正科級輔導(dǎo)員。學校在二級學院設(shè)立學生工作辦公室主任一職（科級正職），滿足特定要求即可申報。學校鼓勵和支持一批專職輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

2.3 加快建設(shè)力度，提升隊伍綜合素質(zhì)。學校是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的大本營，當支持輔導(dǎo)員緊密聯(lián)系實際工作開展相關(guān)研究，每年拔?？钯Y助學生教育管理工作研究項目，培育輔導(dǎo)員工作精品項目；輔導(dǎo)員可以承擔形勢政策教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)教學工作。這樣的規(guī)定不僅為輔導(dǎo)員以后評定職稱提供便利，也給輔導(dǎo)員提供繼續(xù)學習思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等理論知識創(chuàng)造條件，對于輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)，提升了隊伍的整體素質(zhì)意義重大。

綜上所述，高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)需要通過輔導(dǎo)員自我能力的提升和自我價值的實現(xiàn)以及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)體系的建立和制度的健全，來保障輔導(dǎo)員隊伍健康、穩(wěn)定、長期地發(fā)展；是一個需要政府、學校、社會等結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境，共同努力、共同完善的一個系統(tǒng)化、動態(tài)化建設(shè)工程。

[1]張效英：《高職輔導(dǎo)員學術(shù)研究的現(xiàn)狀和對策研究》，《思想教育研究》，2010.10.

[2]李朵.高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)研究[D].武漢理工大學,2008.

(作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學院）