大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的實(shí)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)

姚笑寒

大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的實(shí)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)

姚笑寒

為提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)課進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以內(nèi)容為依托，設(shè)置情境英語(yǔ)、語(yǔ)音知識(shí)、聽力口語(yǔ)技巧、思辨能力培養(yǎng)四個(gè)模塊，旨在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)技能和思辨能力。

大學(xué)英語(yǔ) 聽說(shuō)課程 創(chuàng)新

目前我國(guó)大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，這與中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并無(wú)大異，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依然以應(yīng)試為目的，而聽說(shuō)能力較差。在新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》“制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”指導(dǎo)下，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程進(jìn)行實(shí)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新學(xué)院英語(yǔ)聽說(shuō)課程是針對(duì)課時(shí)數(shù)和學(xué)生英語(yǔ)水平及未來(lái)需求而進(jìn)行的個(gè)性化設(shè)計(jì)，將聽說(shuō)課程設(shè)置成多個(gè)模塊，以實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，真實(shí)情境英語(yǔ)為內(nèi)容依托，結(jié)合語(yǔ)音知識(shí)、聽力和口語(yǔ)表達(dá)技巧，來(lái)提高創(chuàng)新班學(xué)生思辨能力。課程共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元包含四個(gè)模塊，循序漸進(jìn)，由淺入深：情境英語(yǔ)、語(yǔ)音知識(shí)、聽力口語(yǔ)技巧、思辨能力培養(yǎng)。

一.情境英語(yǔ)模塊

第一個(gè)模塊是情境英語(yǔ)，擇取了真實(shí)情境對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到在各個(gè)真實(shí)英語(yǔ)場(chǎng)景中如何使用地道英語(yǔ)進(jìn)行交際。在這個(gè)模塊中，首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)情境用語(yǔ)，做到了然于胸，再分小組進(jìn)行句型操練，然后以情景劇形式運(yùn)用并表演出來(lái)，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“語(yǔ)言模因”復(fù)制的幾個(gè)階段。Heylighen探討了模因復(fù)制的四個(gè)階段，即同化、記憶、表達(dá)和傳輸，正好與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入—誦記—輸出—互動(dòng)四個(gè)階段相吻合。接收視頻、音頻、圖片和文字是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，小組句型操練是模因復(fù)制和語(yǔ)言誦記的過(guò)程，而能夠把模因復(fù)制表達(dá)出來(lái)是輸出的過(guò)程，并且最終表演出來(lái)是語(yǔ)言信息傳輸和互動(dòng)過(guò)程。

二.語(yǔ)音模塊

任何一種語(yǔ)言都有其語(yǔ)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，掌握一定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其必要的。鑒于授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，以實(shí)用、易懂為主要原則向其介紹語(yǔ)音知識(shí)即可。選擇了一些易學(xué)并且廣泛應(yīng)用的語(yǔ)音知識(shí)：元音、輔音、連讀、同化、弱讀、單詞重音、句子重音、語(yǔ)調(diào)。將這些語(yǔ)音知識(shí)分散到每個(gè)單元的語(yǔ)音模塊當(dāng)中，這樣避免集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的枯燥。這里面提到的很多語(yǔ)音知識(shí)學(xué)生在中學(xué)階段都接觸過(guò)，但是了解的并不專業(yè)。通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都有所提高，在提高語(yǔ)音的同時(shí)也有助于理解以英語(yǔ)母語(yǔ)的說(shuō)話者。

三.聽力口語(yǔ)技巧模塊

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的匱乏、詞匯儲(chǔ)備量少、對(duì)英語(yǔ)文化背景的不了解形成了聽力理解的巨大障礙。Field把聽力技巧分成六種：辨音能力、語(yǔ)音分段能力、預(yù)測(cè)能力、猜測(cè)能力、指代能力、找尋信息能力。根據(jù)這六種聽力技巧的分類，設(shè)置針對(duì)這六種技巧的聽力專項(xiàng)練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平大有裨益。而學(xué)生反映出的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙，要從口語(yǔ)交際策略和話語(yǔ)技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生詞匯量少、缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、沒(méi)有自信心，這些都是阻礙學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素。話語(yǔ)者在交際遇到困難時(shí)，可以利用轉(zhuǎn)述、借用、求助、手勢(shì)語(yǔ)、迂回、重復(fù)或者回避等交際策略，有意識(shí)的采取交際策略以達(dá)到溝通的目的，這樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)的不足。

四.思辨能力培養(yǎng)模塊

目前我國(guó)的英語(yǔ)教育，以提高聽說(shuō)讀寫基本技能為主要目的，以考試為主要評(píng)估方式，課堂上教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，教師在教授語(yǔ)言時(shí)忽略了思維能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等認(rèn)知能力較差。思辨能力是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。因此，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)忽視思辨能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力能使之多維度解釋、分析、判斷事物，形成觀點(diǎn)，解決問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念、授課內(nèi)容、授課方式和評(píng)估方式以建立新型的思辨能力培養(yǎng)模式，在提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其思辨能力，努力探索創(chuàng)新型的教學(xué)路徑。

由于我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力較弱，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)成為外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，而當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展使得提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力尤為重要。針對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班聽說(shuō)課程的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，是英語(yǔ)教師在教學(xué)中的一次全新嘗試和探索，教師也應(yīng)努力在教學(xué)中逐漸總結(jié)、研究更高效的教學(xué)策略和方法。

[1]羅夢(mèng)華.基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)證研究 [J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2017

[2]樸圣玉.聽力理解和技巧在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和反思[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008

[3]陳欣.英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].教育與教學(xué)研究,2014

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)校級(jí)教改課題“內(nèi)容依托的聽說(shuō)課程中PBL模式對(duì)創(chuàng)新班學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究”項(xiàng)目編號(hào)01011686.

(作者單位：沈陽(yáng)航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）