論大學英語學習共同體的構建

喻勁梅

論大學英語學習共同體的構建

喻勁梅

語言是一種重要的認知手段，僅僅識記層面上的語言學習并非真實學習，對話與思辯的參與是語言學習的重要要件，本文以此為導向探討大學英語學習共同體的構建。

對話 思辯 學習共同體

一.引言

語言既是交流工具，也是重要的認知手段，其具備三大個功能:獲取信息的手段、文化的載體和思維的工具，我國的英語教學認知與實踐經(jīng)歷了上世紀的工具論階段，到其后的語言文化論階段，及至目前，針對英語教學中思辯缺席的嚴重狀況，語言的思維工具論階段正在到來,這與新的時代背景下國家對于創(chuàng)新型、思辨型人才的強烈需求有關。

思辯來源與對話，來源于個體與書本、個體與內心、個體與他人、個體與其他群體的對話。由于長期思辯教育的缺失，要求學生進行獨立的、與自身個體的思辯對話，“慎思之，明辯之”的深度與廣度都是不理想的。無疑，構建學習共同體，發(fā)揮思維碰撞、思想分享的作用，是培養(yǎng)與發(fā)展思辯能力的重要途徑與手段。

二.學習共同體核心要素

學習本質上是具有社會屬性的一種活動，“所謂學習，是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（ 伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話”，學習共同體即是促進以上對話發(fā)生、發(fā)展的合作學習小組。學習共同體的構建設基于以下四大要素：

1.共同愿景。任何共同體，任何協(xié)作的組織機構，都構建于共同的目標與愿景的基礎之上，缺失共同愿景的學習共同體，只能是偽共同體，根本無法保證對話、思辯式協(xié)作學習的順利推進和成果產(chǎn)出。另外，學習作為一種充滿生命力的思維活動，共同愿景是激發(fā)積極思維的原動力，是促使思維交織、碰撞、向更深、更廣范圍拓展的推動力，同時是課堂活力和趣味性的添加劑。

2.話語場域。人的世界是一個交往的世界，在這個世界中，每一個體都是具有豐富個性與專長的主體，圍繞這種交互主體關系而生成的群體主體性，又滋養(yǎng)著人的個體主體性。學習共同體作為一種促進個體主體性發(fā)展的基于小組的群體合作學習模式，給共同體成員提供了一個對話與交流的話語場域。在這一特定的學習話語場域中，具有鮮活個性與不同知識專長的個體之間產(chǎn)生話語溝通、情感共生與知識交流，實現(xiàn)個體與整體的發(fā)展目標。

3.真實學習。僅僅識記書本上的概念，即使再滾瓜爛熟，真實學習也沒有發(fā)生?！罢鎸崒W習是真正意義上的學習，是意義與關系的重構”，即：需要對所學知識進行自己的思考與處理，從而形成一些新的、具有創(chuàng)造性的東西。在此意義上，我們的學習很多還處在識記、最多是理解的階段，這也是學生思辯能力缺乏的重要原因。學習共同體以啟發(fā)交流的方式促動真實學習的發(fā)生。

三.大學英語學習共同體模式構建

信息化的時代背景之下，大學英語課堂課時不足的現(xiàn)實背景之下，構建基于網(wǎng)絡的連通課堂內外的大學英語學習共同體模式顯得日益迫切。事實上，在近十來年的教學實踐中，越來越多的教師有意識地將課堂和網(wǎng)絡進行了一定打通和連接，當前，我們需要將其整合提升為基于網(wǎng)絡的學習共同體教學模式。

1.共同體成員組建。每組學習共同體人數(shù)4-6人左右，組內成員學業(yè)成績要有一定剃度區(qū)分，差異的存在使產(chǎn)生“和而不同”的共鳴，差異中的碰撞使產(chǎn)生新的火花。另外，還要考慮個性搭配、性別搭配。每個組里都要安排有積極的、愿意展現(xiàn)自我個性、知識及創(chuàng)想的學生起到觸動共同體良好運轉的作用。每個共同體同時組建打通線上線下的討論組、QQ群等，并實行組長負責制。

2.共同體學習模式。共同體學習模式為三步推進式：內容項目化→思辯過程化→成果分享化。內容項目化，每一個學習單元就如同一次項目進行，項目主題的確定，項目實施的具體步驟，項目過程中的即使修改，項目結果的最終實現(xiàn)，這些都需要組員與教師，組員與組員之間進行多次溝通，落實成具體的實施文案，這一過程中一方面學生其實參與了之前教師獨自進行的備課工作，另一方面，過程中思辯活動一直在參與，師生線上的參與提煉出更具價值的成果，再到線下實體課堂討論、總結和分享。

3.多元評價體系。多元評價體系包括評價方式和評價主體的多元化。評價方式由形成性評價和終結性評價共同組成，并且形成性評價站更大比例。形成性評價內容多樣化，既包括組員在學習共同體組織及參與中體現(xiàn)的社會能力，學習過程中的思維創(chuàng)新和反思能力，也包括每一單元結束時的成果呈現(xiàn)水平。成果呈現(xiàn)的方式方法也是多樣的，線下課堂的口語呈現(xiàn)，現(xiàn)下網(wǎng)絡課堂的寫作總結呈現(xiàn)等。此外，評價主體也是多員化的，包括師生共評、學生互評、學生自評、教師評價。

以對話和思辯為軸心，遵循學習共同體的核心要素，以內容項目化→思辯過程化→成果分享化三步驟構建大學英語共同體學習模式，對于還原語言的認知意義，克服大學英語教學中的思辯缺席現(xiàn)象具有積極意義，在這種參與式學習的過程中學生的組織、分享、交流等社會能力也得以提高。

[1]佐藤學.學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

（作者單位：湖北師范大學外語學院）