簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題及解決方法

王捷

摘 要：在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是廣泛的應(yīng)用背后卻存在著一些問題，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，并提出了與之相對(duì)應(yīng)的解決方法，希望能夠在其它教師使用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的過程中起到一定程度的借鑒性作用，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中將小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的作用完全展現(xiàn)出來，從而在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;解決方法;分析

一、前言

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，是將學(xué)生作為主體的，教師則是起到了引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究和合作學(xué)習(xí)的作用，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式正是將學(xué)生作為主體，充分的對(duì)課內(nèi)外各種類型的資源加以利用的嶄新的學(xué)習(xí)形式。新課改強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)互動(dòng)的有效開展單單依靠模仿和記憶使遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將學(xué)生的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流能力培養(yǎng)出來。要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)和小組成員之間進(jìn)行配合和交流，主動(dòng)的參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)中去，從而將合作學(xué)習(xí)的作用完美的展現(xiàn)出來，這才是施行小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式需要達(dá)成的目標(biāo)。

二、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析

在新課程改革的背景之下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸的演變?yōu)橐环N嶄新的課堂學(xué)習(xí)形式，它是能夠在課程改革向著深化的方向發(fā)展的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，因?yàn)榻處熞话闱闆r下是不能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的理論形成全面且明確的了解的，在施行合作學(xué)習(xí)的過程中基本上也是不會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)的，使得合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中應(yīng)用還存在一些問題，主要是在下文中提及到的這幾個(gè)方面上有所體現(xiàn)。

（一）制定出來的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是十分明確

任何教學(xué)模式都是需要有明確的教學(xué)目標(biāo)才能夠順利的展開，小組合作學(xué)習(xí)模式自然也不例外。但是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的不夠充分，并且也沒有針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論展開深入的研究工作，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，涌現(xiàn)出來了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確這一個(gè)問題。使得學(xué)生之間開展的合作學(xué)習(xí)只是停留在表面上的，致使同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員之前不能夠進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生們對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣，難以將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，進(jìn)而就會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成一定程度的影響。

（二）各個(gè)小組成員的分工不是十分的明確

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，因?yàn)榻處煵荒軌驅(qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力形成明確且全面的了解，使得教師的分組不具備充分的科學(xué)性和合理性，并且也使得合作學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員的分工不是十分的明確。很多學(xué)生都不知道自己在合作學(xué)習(xí)小組中能夠起到的作用和占據(jù)的地位，從而就沒有辦法開展有效的交流溝通，使得討論過程形式化這個(gè)問題變得比較嚴(yán)重，即使是有充分的討論，討論的內(nèi)容也不夠深入，沒有辦法將合作學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮出來

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的方法

在小組合作學(xué)習(xí)正式開展之前，教師是應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，明確的找出教學(xué)重難點(diǎn)，并用心的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而整理出難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期性準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己找出的教學(xué)重難點(diǎn)，在和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一而合作學(xué)習(xí)小組的平均學(xué)習(xí)能力相等。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使得每一個(gè)小組都積極的參與到教師組織的活動(dòng)中區(qū)，將小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用發(fā)揮出來，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的力度，不單單能夠在學(xué)生參與到教學(xué)過程中的時(shí)候起到一定程度的促進(jìn)性作用，也是能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的，使得學(xué)生的思維空間變得較為寬闊。更為重要的使能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，充分的鍛煉學(xué)生和他人交流溝通的能力，構(gòu)建出輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。想要科學(xué)、合理的開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)工作，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行的過程中制定出完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出或者取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而就能夠在各個(gè)小組以及每一個(gè)小組的成員中構(gòu)建出激烈的競(jìng)爭環(huán)境，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而也能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而在學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

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