從“囿于經(jīng)驗(yàn)”到“基于實(shí)證”的課堂觀察

楊修寶

課堂觀察與評(píng)議一直是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要研修活動(dòng)之一，也是我們教研員的主要工作之一。我們必須深入細(xì)微地研究它。在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂觀察及評(píng)議中很多人僅憑著“感覺(jué)”與“經(jīng)驗(yàn)”觀察評(píng)議，當(dāng)評(píng)議課時(shí)有且只有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)越多越容易封閉，更何況有些曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能解決現(xiàn)在的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)的觀察評(píng)議呼喚深入細(xì)微的考察和真正意義的理性的審視，從“僅憑感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)”走向“基于事實(shí)與證據(jù)”的課堂觀察與診斷評(píng)議。

一、依據(jù)“抽樣調(diào)研”確定“觀察視閾”

課堂觀察及評(píng)議要保證有實(shí)效，有“實(shí)證”是一個(gè)根本前提，更是一個(gè)基本底線。我們對(duì)哈爾濱市某區(qū)的40所小學(xué)一至四年級(jí)389名語(yǔ)文教師做了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共有42個(gè)問(wèn)題，涉及教師基本情況、閱讀學(xué)習(xí)、校本教研、研培需求等問(wèn)題，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析并指導(dǎo)該區(qū)域的教研員“直面需求、直面實(shí)踐”開展工作。在深入進(jìn)行數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，不同發(fā)展階段的教師，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和需求差距很大（見(jiàn)表一）。在研修活動(dòng)中，我們沒(méi)有更多地注意到這方面，不同發(fā)展階段的教師，活動(dòng)都是同一內(nèi)容、同一要求、同一安排，缺少針對(duì)性、缺少側(cè)重點(diǎn)、缺少層次感。教師收效甚微，難怪有的教師參加完研修活動(dòng)后說(shuō)：“輕輕地我來(lái)了，正如我輕輕地走，偶爾動(dòng)動(dòng)筆，什么都沒(méi)留下?！蔽覀兙C合調(diào)研數(shù)據(jù)及休伯曼教師的職業(yè)生涯過(guò)程理論、費(fèi)斯勒教師的職業(yè)周期理論，基本確定不同發(fā)展階段的教師的不同特點(diǎn)及需求：

入職第一年的新教師（適應(yīng)與過(guò)渡階段），最基本的需求是“控班”及教學(xué)設(shè)計(jì)的合理呈現(xiàn)。管理班級(jí)，控制自己教學(xué)不多不少，如：講完教學(xué)內(nèi)容，不提前下課等。

3-5年的教師（能力形成階段），追求教學(xué)流程的清晰，教學(xué)技能的掌握。

5-15年的教師（成長(zhǎng)定型階段），追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)策略的運(yùn)用。

15-20年的教師（突破與退守階段）進(jìn)入專業(yè)發(fā)展倦怠期，追求教學(xué)策略新異，追求教學(xué)方法多樣化，

離職前的教師（泄勁階段）已經(jīng)“無(wú)欲則剛”，研培需求甚少。

據(jù)此，在同一個(gè)研培活動(dòng)中，我們?cè)鯓幼尣煌A段的教師都有各自的收益呢？我們遷移“最近發(fā)展區(qū)”理論，試圖找到不同發(fā)展階段的教師的“最近發(fā)展區(qū)”，在活動(dòng)中分工協(xié)作，各自獲益。

如：不同階段教師的教學(xué)，課堂觀測(cè)點(diǎn)不同。觀測(cè)新教師的控制能力及教學(xué)的基本設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)，對(duì)于成長(zhǎng)定型階段的教師要觀測(cè)教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的運(yùn)用。

在專題研修的課堂觀測(cè)活動(dòng)中，不同階段的教師參與課堂觀察的分工不同，即觀察點(diǎn)和評(píng)議點(diǎn)不同。如3年教齡的教師記錄課堂脈絡(luò)，評(píng)議交流時(shí)重點(diǎn)交流課堂脈絡(luò)清晰與否，15年教齡的教師做重難點(diǎn)分析和教學(xué)方法、策略突破創(chuàng)新的觀察與評(píng)議。

不同教齡的教師給他不同的教學(xué)觀察評(píng)議研究任務(wù)，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)培訓(xùn)，他才會(huì)有切實(shí)的收益。

二、運(yùn)用“觀測(cè)量表”促使“行為改進(jìn)”

在課堂觀測(cè)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，我們開發(fā)了一些易于操作、便于分析的課堂觀測(cè)量表。如《教師課堂教學(xué)提問(wèn)流程觀測(cè)記錄表》《教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)觀察評(píng)析表》《課堂觀察表格制定參照內(nèi)容》《課堂教學(xué)學(xué)生活動(dòng)情況觀測(cè)記錄表》《課堂結(jié)構(gòu)觀察評(píng)析表》《學(xué)生回答問(wèn)題座位統(tǒng)計(jì)表》《學(xué)生活動(dòng)時(shí)間觀察評(píng)析表》《字卡游戲識(shí)字策略運(yùn)用的課堂觀察記錄》等。如針對(duì)能力形成階段的教師，我們運(yùn)用《課堂結(jié)構(gòu)觀察評(píng)析表》來(lái)觀測(cè)他的教學(xué)流程，對(duì)成長(zhǎng)定型階段的教師運(yùn)用《學(xué)生活動(dòng)時(shí)間觀察評(píng)析表》觀測(cè)課堂，以引導(dǎo)教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.專項(xiàng)觀測(cè)，改進(jìn)教學(xué)行為。

（1）我們運(yùn)用《教師課堂教學(xué)提問(wèn)流程觀測(cè)記錄表》，觀測(cè)教師的提問(wèn)技能，以利于他們對(duì)于問(wèn)題的整合設(shè)計(jì)，形成“大問(wèn)題”教學(xué)的意識(shí)。

（2）我們運(yùn)用《學(xué)生回答問(wèn)題座位統(tǒng)計(jì)表》，觀測(cè)教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注。在基地學(xué)校定點(diǎn)助教課堂觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)總有某一區(qū)域的學(xué)生，經(jīng)常性地被教師忽視。

2.專題研究，改變教學(xué)方法。

近幾年來(lái)，我們一直在研究教學(xué)策略的高效運(yùn)用。我和我的團(tuán)隊(duì)教師研究了“趣味識(shí)字十二法”“字卡游戲十法”等教學(xué)方法，我們運(yùn)用《字卡游戲識(shí)字策略運(yùn)用的課堂觀察記錄表》，統(tǒng)計(jì)字卡教學(xué)策略的高效運(yùn)用。如一年級(jí)小學(xué)生“拿出字卡”這一項(xiàng)最簡(jiǎn)單的任務(wù)，我們觀測(cè)有的學(xué)生1秒鐘就做到了，而有的學(xué)生用了21秒。我們與團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)觀測(cè)的數(shù)據(jù)，評(píng)議教學(xué)策略的改進(jìn)，找到解決問(wèn)題的具體方法。

我們想通過(guò)這樣一系列的觀察，讓感性的語(yǔ)文教師多一點(diǎn)理性，用課堂觀察促使教師教學(xué)行為改進(jìn)。

三、洞徹“數(shù)據(jù)解析”構(gòu)建“課堂常?！?/p>

有人說(shuō)，教育科研的三個(gè)支撐點(diǎn)是：質(zhì)性描述、大樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)理論的把握。我們教研員經(jīng)常運(yùn)用質(zhì)性描述，經(jīng)驗(yàn)理論的把握更是拿手好戲，但唯獨(dú)缺少對(duì)課堂教學(xué)的大樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。這也是當(dāng)下我們最應(yīng)該努力的方向。

我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，如課程教材的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣及能力激劇衰減等。語(yǔ)文教學(xué)成了社會(huì)輿論的“眾矢之的”，每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者都有責(zé)任推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改變。我們深深地意識(shí)到“課堂不變、教師不會(huì)變；教師不變，學(xué)校不會(huì)變；學(xué)校不變，教育不會(huì)變”。所以我個(gè)人提出，“課改”走到今天，應(yīng)該到了“改課”的時(shí)候。我們想如果語(yǔ)文教學(xué)像醫(yī)學(xué)一樣，檢查的報(bào)告就是多方面診斷的判據(jù)，那誰(shuí)也不會(huì)再拍腦袋亂說(shuō)。因此我們決定拋開所有成見(jiàn)，一切從真實(shí)的觀察開始，然后進(jìn)入真正意義上的“解釋”。我們?cè)噲D借助“媒體技術(shù)支撐下的課堂觀察與分析診斷”改變我們的語(yǔ)文課堂，形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常模。

我們引入“弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱FIAS），來(lái)進(jìn)行課堂觀察與分析診斷。

弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱FIAS），抓住了課堂教學(xué)最重要的教學(xué)行為——即師生言語(yǔ)互動(dòng)，為人們進(jìn)一步深入探討課堂教學(xué)規(guī)律提供了有效途徑，是教育研究的一種比較理想的工具。就語(yǔ)文課而言，從某種意義上說(shuō)，把握了課堂教學(xué)中的師生語(yǔ)言行為也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。顧泠沅老師也曾經(jīng)呼吁我們教科研部門開展“師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況發(fā)展理念與行為改變”的研究。我們就以此為突破口，進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與分析診斷，進(jìn)而推動(dòng)我省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改變。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)由一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格三部分構(gòu)成。弗蘭德斯互動(dòng)分析的編碼系統(tǒng)如下表所示。它把課堂上的語(yǔ)言互動(dòng)行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉默或混亂（無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng)）3類共10種情況，分別用編碼1～10表示。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)觀察和記錄編碼有詳細(xì)的規(guī)定。按照它的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800～1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片段，這些事件先后連接，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。

以往，運(yùn)用該系統(tǒng)要很長(zhǎng)一段時(shí)間，至少一個(gè)月時(shí)間才能做出一節(jié)課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析診斷?，F(xiàn)在我們借助媒體技術(shù)與工具，實(shí)現(xiàn)了“傻瓜”操作，直接上傳、自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，運(yùn)用其軟件平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，數(shù)據(jù)報(bào)告馬上呈現(xiàn)，極大地簡(jiǎn)化了我們的工作量，提高了實(shí)用性。

《寓言兩則》這節(jié)課是2014年我省選派指導(dǎo)的、獲得了全國(guó)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)的課。我運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了分析，包括這節(jié)課的師生語(yǔ)言比率分析、課堂結(jié)構(gòu)分析、課堂控制分析、教師語(yǔ)言曲線分析、教師的傾向或風(fēng)格分析、教師發(fā)問(wèn)比率及課堂問(wèn)答模式分析、學(xué)生自主取向與教師主導(dǎo)取向分析。得到的結(jié)論是大部分時(shí)間都是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這個(gè)可以作為我們教學(xué)的一個(gè)參考常模。

當(dāng)然，弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)不是萬(wàn)能的，它只是個(gè)工具，我們借助它的數(shù)據(jù)報(bào)告，結(jié)合豐富的經(jīng)驗(yàn)與質(zhì)性分析，做出我們的科學(xué)合理的分析與診斷。它只是一節(jié)課的“大數(shù)據(jù)”，根據(jù)我們自己的需求做出你想要的分析。下一步，我和我的團(tuán)隊(duì)教師運(yùn)用弗蘭德斯系統(tǒng)擬將開展如下工作：

（1）分析診斷課堂，構(gòu)建龍江小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常模。（從教到學(xué)，操作指標(biāo)是什么？啟發(fā)引導(dǎo)的課堂，證據(jù)是什么？）

（2）一個(gè)青年教師成長(zhǎng)變化的研究。（數(shù)據(jù)跟蹤，曲線變化，成長(zhǎng)變化研究。）

（3）不同教師的差異研究。（同課異構(gòu)后教師的差異，影響教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析。）

（4）形成區(qū)域的課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)大數(shù)據(jù)，針對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行研究，形成常模，從而可以進(jìn)行教師、學(xué)校的差異性分析。

（5）不同教齡教師的職業(yè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)表征，做數(shù)據(jù)的證明與分析。

（6）名師風(fēng)格的論證，用課堂數(shù)據(jù)證明其風(fēng)格對(duì)教學(xué)的作用。

（7）主題校本教研的典型研究。（骨干教師的培養(yǎng).主題研究的實(shí)效，課例研究。）

最后，用4句話表達(dá)我們的態(tài)度和期許：用數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象，用理論分析原因，用實(shí)證分析診斷，用常模改變課堂。

編輯/趙卓然