數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之道

王繼榮

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；學(xué)困生；氛圍；目標(biāo)；分層

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）19—0071—01

隨著城鄉(xiāng)一體化的加快，城鎮(zhèn)學(xué)校近年來生源呈現(xiàn)多樣化，每個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了大量的學(xué)困生，數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在困難的學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》核心理念是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題，許多專家及一線教師對(duì)于提高學(xué)困生信心、興趣、意志力等方面的看法基本是一致的，本文根據(jù)個(gè)人數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

學(xué)困生往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，產(chǎn)生自卑感，從而對(duì)課堂有厭煩和恐懼心理，這影響他們的思維積極性和潛力發(fā)揮，只有在和諧的環(huán)境中他們才會(huì)熱愛數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)以小組為單位，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的交流匯報(bào)（尤其突出學(xué)困生）為主線，建立和諧的課堂氛圍，帶動(dòng)教學(xué)積極在效開展。

二、打造“雙目標(biāo)”的課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的特點(diǎn)和數(shù)量，依據(jù)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，增加一點(diǎn)舊知，適當(dāng)補(bǔ)“差”，其可以放在課堂活動(dòng)的開端，也可以設(shè)計(jì)在練習(xí)環(huán)節(jié)，使大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)新知的同時(shí)掌握疏漏的舊知。

三、實(shí)行分組、分層教學(xué)

對(duì)學(xué)困生分層定標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，按層分組。課堂教學(xué)以小組為單位進(jìn)行，分層管理，把學(xué)困生進(jìn)行分組細(xì)化，統(tǒng)一教學(xué)和小組活動(dòng)相結(jié)合，統(tǒng)一練習(xí)和具體要求相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、造成學(xué)習(xí)困難的原因和困難所在，進(jìn)行分組，在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地安排交流內(nèi)容和訓(xùn)練習(xí)題。我對(duì)六年級(jí)從基本運(yùn)算技能差和基本概念含糊（智力一般）、知識(shí)斷層、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面把學(xué)困生分為三組，這便于教師的操作。當(dāng)然，對(duì)學(xué)困生的分組是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，逐步消除低層次學(xué)生，促進(jìn)其向優(yōu)秀學(xué)生靠齊。

1.分層次提要求。對(duì)學(xué)困生在教學(xué)活動(dòng)中分層要求，針對(duì)他們的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以六年級(jí)為例，對(duì)于智力一般的學(xué)生要求掌握基本運(yùn)算、基本概念，加強(qiáng)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算及混合運(yùn)算的訓(xùn)練，掌握解方程和基本概念等基礎(chǔ)內(nèi)容；對(duì)知識(shí)斷層的學(xué)生要求掌握基本運(yùn)算的算理、每節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)，簡(jiǎn)單地解決問題，就斷層點(diǎn)開展系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，重建知識(shí)鏈條；對(duì)第三類學(xué)生要求要高、要細(xì)，提高識(shí)記、分析、概括、解決問題的意識(shí)和能力，立足每節(jié)課的重難點(diǎn)，多給訓(xùn)練機(jī)會(huì)，多提供解題方法指導(dǎo)，加強(qiáng)技巧性題的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)的練習(xí)，幫助其總結(jié)規(guī)律和方法，鼓勵(lì)其參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，通過實(shí)踐逐步形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.分層訓(xùn)練、布置作業(yè)。課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難呈階梯形。課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇。允許部分學(xué)困生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成。學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，像課本上的“做一做”；學(xué)優(yōu)生及智力高的學(xué)困生必須再完成思維拓展題，像課本上帶“*”號(hào)的題。實(shí)施單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)本單元仍有問題的及時(shí)補(bǔ)救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習(xí)。

3.分類指導(dǎo)。以分組為依據(jù)，指導(dǎo)時(shí)靈活多樣、因組施教，多觀察、勤指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)困生重步驟、重法則，詳細(xì)、重復(fù)強(qiáng)化；對(duì)于其他學(xué)困生重點(diǎn)撥，分析思路，講算理，誘導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

4.分層評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)于低層次學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，放大他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展；對(duì)于中層次學(xué)困生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，建立解決計(jì)劃；欠方法的學(xué)困生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

四、提高學(xué)困生的課堂動(dòng)手操作能力

“讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作性的具體思維，對(duì)于培養(yǎng)孩子掌握抽象概念更為有效”，教師在教學(xué)活動(dòng)中要偏重讓學(xué)困生多動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。比如在進(jìn)行“圓周率”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一堂實(shí)踐課，讓學(xué)生（尤其是學(xué)困生）動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中掌握?qǐng)A周率是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，這也讓他們出了“風(fēng)頭”，增強(qiáng)了信心。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是多途徑的，只要我們教師多關(guān)心學(xué)困生，注重在課堂教學(xué)中應(yīng)用新理念，設(shè)計(jì)新思路，靈活高效地抓好每一節(jié)課，給他們更多的機(jī)會(huì)，更多的關(guān)愛，就能讓學(xué)困生在寬松和諧的課堂上發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，完善自我，發(fā)展自我，從而走向成功，走出困境。

編輯：蔡揚(yáng)宗