以能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法探索

常 波

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院 江蘇徐州 221118)

以能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法探索

常 波

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院 江蘇徐州 221118)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種體驗(yàn)式的、重視社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法，符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)下的要求。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的具體運(yùn)用，并指明需要注意的問(wèn)題。

能力導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

對(duì)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，除語(yǔ)言能力之外，綜合素質(zhì)的重要性已經(jīng)凸顯得愈來(lái)愈明顯。如想二者兼顧，項(xiàng)目教法學(xué)是一個(gè)值得考慮的方法。項(xiàng)目教學(xué)法的重要理論來(lái)源者是美國(guó)學(xué)者杜威(John Dewey)，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)“真實(shí)的實(shí)驗(yàn)的環(huán)境”[1]，讓學(xué)生處于一種社會(huì)的交際模式中?？瞬?Wiliam H. Kilpatrick)正式提出了項(xiàng)目教學(xué)(Projektunterricht)這個(gè)概念，將之視為“一種具有“現(xiàn)代、行動(dòng)意義、在一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)或自身問(wèn)題的情境中、跨學(xué)科”[2]的教學(xué)方法。該教學(xué)方法慢慢得到了發(fā)展，并在歐美被廣泛采用。

二、項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)這種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”和“活動(dòng)”的教學(xué)方法能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。它打破了傳統(tǒng)的僅僅專注于課堂的教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)延伸到了課堂之外，使理論和實(shí)踐得到統(tǒng)一。所以，項(xiàng)目教學(xué)是真正的素質(zhì)教育。

學(xué)生的下列能力尤其得到了鍛煉：1)交際能力——為共同完成項(xiàng)目，必須多交流，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本能力要求；2)協(xié)作精神——學(xué)會(huì)與他人合作、處理沖突是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)；3)創(chuàng)新和獨(dú)立解決問(wèn)題能力——我國(guó)學(xué)生的突出問(wèn)題是缺少創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，項(xiàng)目教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這兩方面的缺陷；4)社會(huì)實(shí)踐能力——營(yíng)造與社會(huì)接觸或模擬社會(huì)的環(huán)境。

三、項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式與示例

項(xiàng)目教學(xué)主要是下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究成果制作、成果交流、

項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)有不同的形式，包括結(jié)構(gòu)式、主題式、體裁式、模板式和開(kāi)放式[3]。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言比較適合的是主題式項(xiàng)目教學(xué)。主題式通常是對(duì)教材中的某一專題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己決定題目或者由教師指定。隨后收集、整理、分析資料，寫(xiě)出報(bào)告，并以適當(dāng)?shù)姆绞秸故境晒?/p>

所有的課程都可以采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，可以下列幾門課程為例觀察一下。

(一)綜合德語(yǔ)：該門課程的特點(diǎn)是涉及的話題非常廣泛，且貼近生活。例如其中一個(gè)單元的主題是“城市與農(nóng)村”，就可讓學(xué)生選擇一個(gè)角度做個(gè)項(xiàng)目。有一個(gè)小組的題目是“城鄉(xiāng)生活對(duì)比”，采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，詢問(wèn)若干德語(yǔ)系同學(xué)的生活經(jīng)歷和看法，總結(jié)歸納寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，隨后展示給大家。

(二)經(jīng)貿(mào)德語(yǔ)：這是一門和社會(huì)及未來(lái)關(guān)聯(lián)非常密切的高年級(jí)課程，它的項(xiàng)目教學(xué)存在多種更可能性，學(xué)生曾經(jīng)嘗試過(guò)模擬開(kāi)公司、外貿(mào)交易等項(xiàng)目教學(xué)形式，還有一組同學(xué)曾經(jīng)在實(shí)習(xí)單位的幫助下，到一個(gè)德資企業(yè)開(kāi)展過(guò)項(xiàng)目，親身體驗(yàn)了生產(chǎn)的整個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)德國(guó)文化：這也是一門能提供多種選題角度的課程，有的小組選擇了德國(guó)文化某一個(gè)方面為項(xiàng)目主題，做了一份文化小手冊(cè)；有的選擇了從跨文化的角度進(jìn)行，對(duì)比中德年輕人對(duì)一些對(duì)方常見(jiàn)日常行為的接受感受。

(四)筆譯：這本身就是一門實(shí)踐性的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從任何角度選擇項(xiàng)目主題，例如菜譜制作這類生活中常見(jiàn)的物品都可以作為手段。

(五)寫(xiě)作：學(xué)生自己制作了圣誕日歷、德語(yǔ)小故事畫(huà)冊(cè)等非常有趣的東西，在項(xiàng)目過(guò)程中寫(xiě)作能力得到很大提高。

項(xiàng)目教學(xué)作為基本方法可以在很多課程中使用。上述課程僅為示例，不再贅舉。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中也存在需注意的問(wèn)題。首先，對(duì)教師而言，這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種挑戰(zhàn)。它要求教師不但具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要擁有很好的管理能力和應(yīng)變能力，否則可能會(huì)眼中偏離預(yù)期的效果，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感。這一點(diǎn)其他學(xué)者也早已察覺(jué)。[4]其次，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可能會(huì)拋棄語(yǔ)言練習(xí)，只追求項(xiàng)目的完成，達(dá)不到練習(xí)語(yǔ)言的目的。而且，項(xiàng)目教學(xué)真正追求的是“學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果過(guò)程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)”[5]。所以，教師需要準(zhǔn)備充足，給學(xué)生程序上的指導(dǎo)和監(jiān)督。

四、結(jié)語(yǔ)

重視體驗(yàn)性和實(shí)踐性的教學(xué)方式必定是未來(lái)教育的發(fā)展方向，外語(yǔ)教學(xué)要走出傳統(tǒng)才能達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。項(xiàng)目教學(xué)這種基本方法值得教師去探索和學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明他對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是行之有效的。

[1]杜威. 民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001,125.

[2]Unterricht Pflege.8.Jahrgang. Heft 1: Projektunterricht;Prodos Verlag Brake M?rz 2003.23-24

[3]Sally Berman.多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[4]張文忠.國(guó)外依托項(xiàng)目的二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)三十年[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(02).

[5]陳嶸.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,24(07).

Explore ability oriented project teaching method

Chang Bo
(China Mining University Foreign Language Culture Institute, Xuzhou Jiangsu, 221118, China)

Project teaching method is a kind of experience, attaches great importance to the social practice teaching method, in line with the requirements of the present foreign language teaching in China. Combining with teaching practice, this paper introduces the concrete application of project teaching method in language teaching, and indicates the need to pay attention to the problem.

ability to guide; project teaching; foreign language teaching

G642

A

1000-9795(2014)012-000094-01

［責(zé)任編輯：周 天］

常 波(1980-)，男，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，講師，碩士。研究方向：德語(yǔ)教學(xué)法和德語(yǔ)文學(xué)。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目《以項(xiàng)目教學(xué)法為指導(dǎo)的德語(yǔ)課程素質(zhì)教育改革》；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院科研教改基金《結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的綜合德語(yǔ)教學(xué)改革》