高中物理課堂教學設計評價初探

劉偉

[摘 要]

依據課堂教學評價的教學論和創(chuàng)新教育理論，從教師的教學設計和課堂教學兩方面，闡述教師如何用評價理論作指導，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]

教學評價；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；課堂教學

教學評價是依據正確的教育價值觀和一定的教學目標，運用科學的教育評價理論，對課堂教學及成果進行價值判斷。21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優(yōu)劣則體現在其創(chuàng)新能力上?；A教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃，而課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。這就要求教師用先進的教學評價理論指導教學設計和課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、建立教學設計評價指標，給學生提供創(chuàng)新空間

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，因此，教師必須用創(chuàng)新思想設計教學過程。傳統(tǒng)的教學評價理論，只注重對教師備課過程中的教學目的、內容安排和教學環(huán)節(jié)等進行一般性評價，而忽視了教學中對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價。沒有相應教學評價理論指導下的教學設計，根本不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。因此，教師必須更新教學觀念，用先進的教學評價理論作指導，優(yōu)化教學設計，全面提高學生素質。

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力角度看，新的教學評價理論，要求教師在教學過程設計中有明確的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的的教學目標，設計能充分展示學生思維水平，具有思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性特點的教學過程。通過設疑、探究、質疑、演示、聯系實際等措施，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導和遷移學生的創(chuàng)新意識。例如：一物體在與水平方向成α角拉力F作用下（如圖1），在水平面上作勻速直線運動。求拉力F與物體受到水平面摩擦力的合力方向。

對此題講解的設計中，教師應根據學生實際，通過設疑、探究、啟發(fā)、引導和討論，讓學生充分挖掘自己的潛能，確立以下三種方法：

1.圖解法：利用平行四邊形法則畫出合力方向（不可行）。

2.先分解后合成法。將力F分解成水平方向的分力和豎直方向的分力，水平方向的合力為零，豎直分力的方向就是所求的合力方向。

3.思維代換法。因為物體處于平衡狀態(tài)，所以力F與摩擦力的合力方向應與物體所受重力和水平面對物體支持力的合力方向相反。

以上三種解法中，從思維角度講，有基本思維，還有靈活的創(chuàng)新思維。這個設計特色是對問題不急于求成，而是通過分析討論，提出多方面的設想或各種解決辦法。通過比較、篩選，找到最佳解法，貴在構思奇異、超乎尋常，從而可達到激活學生思維，創(chuàng)設良好創(chuàng)新氛圍的目的。

二、強化評價意識，深化課堂教學

課堂教學是提高學生創(chuàng)新思維水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。新的教學評價理論指導下以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的課堂教學過程應具有以下四個特點：

其一，和諧、民主、充滿激情的課堂氣氛。傳統(tǒng)的課堂評價理論指導下的課堂教學，是教師一人唱獨臺戲，學生在被動、呆板思維指導下，機械接受教師傳授的知識，學生根本不可能有創(chuàng)新思想，更談不上創(chuàng)新能力。只有師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平——心理共鳴，才能使學生心情舒暢、思維敏捷，各種智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)。當學生的思維和結論超出教師設計和期望的軌道時，教師不應將學生的思維納入自己的思維模式，做簡單的肯定或否定來束縛學生的思維，教師應用溫和的語言鼓勵學生大膽質疑，熱情歡迎學生與自己爭辯，給學生發(fā)表意見的機會。例如，在課堂教學中，教師提出一個問題，不同的學生答法不一，教師不應該做簡單的肯定或否定。教師必須注意，學生的每一種答法都代表一種思維，而這種思維表面看來具有一定的偶然性，但也有其必然性。很有可能某種思維具有創(chuàng)意，這是激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好機會，教師應因勢利導充分發(fā)揮學生的思維潛能，對其見解進行充分的剖析，既可達到加深對知識理解的目的，又可激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，使學生樹立勇于思考和創(chuàng)新的信心，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

其二，課堂上師生間交叉換位。素質教育下的課堂教學評價理論告訴我們，課堂教學由教師、學生、教學內容三個要素構成，課堂教學以人為本，追求教師的教和學生的學兩方面的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是課堂的主持者更是統(tǒng)治者，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。素質教育理論要求課堂教學要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生是學習的主人，而要使學生真正成為學習的主人，首先應讓學生成為課堂的主人，在教師的控制指導下，把課堂交給學生，讓他們去設計和主持課堂教學。例如：在課堂進行過程中，教師就某個問題讓一位學生根據已有的知識和生活實際經驗進行分析講解，教師和其他學生提出問題讓其回答。既可活躍課堂氣氛，又可使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

其三，信息得到及時的傳遞和反饋。在課堂教學中，如果能對教學過程中學生的思維水平和創(chuàng)新能力開展評價，就能較快捷、直接取得教學中學生能力提高的信息反饋，有利于改進課堂教學，提高教學質量。在傳統(tǒng)的課堂教學背景下，教師沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目的，當然難以培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才；但如果只有以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目的的課堂教學，而缺少相應的信息反饋，要達到目的也是不可能的。這就要求教師運用信息反饋原理，把評價作為一面鏡子，從課堂“創(chuàng)新”教學目標的實施、完成目標的績效進行對照，力求使教與學活動信息暢通、反饋及時。課堂中的提問、討論只能反饋部分學生的信息。還要通過課堂要結束時的小測驗或課后作業(yè)來得到全面的信息反饋，為以后改進課堂教學提供足夠的信息。

其四，實驗教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的做法掌握一些基本實驗技能和一般的實驗方法，還要充分利用實驗教學提高學生的創(chuàng)新水平。創(chuàng)新離不開實踐，實驗是理論聯系實際的最佳創(chuàng)新途徑，如果教師能對實驗中創(chuàng)新機會的把握上和所采取的措施上進行自我評價，就能充分利用實驗這塊陣地，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。任何一個實驗都是在二種特定條件和特定思想指導下設計并完成的。都有其局限性和不完善性。讓學生廣開思路，對實驗原理進行分析研究，從中吸取經驗，提出改進措施或設計其他方案就能使學生在創(chuàng)新的氣氛中得到能力的提高。例如：物理教材中《驗證動量守恒定律》實驗中，經過師生的分析討論，學生弄清了實驗原理，不難發(fā)現：入射小球在與被碰小球相撞后并不立即作平拋運動，而被支柱所阻擋（如圖2）。

圍繞這個問題展開討論，學生便提出兩種改進措施：一是降低支柱高度，讓被撞小球直徑大一些；二是去掉支柱，將被碰小球放到斜槽末端；還有學生提出了其他設計方案，學生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高。學生在實驗中往往在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗故障的排除、實驗數據的分析和實驗結論的得出等存在一些問題，教師應抓住機會進行啟發(fā)，讓學生利用新舊知識聯系，結合生活實際中的經驗加以分析解決，使學生在廣闊的思維空間中提高分析能力和創(chuàng)新能力。另外經常把驗證性實驗改為探索性實驗，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有利措施，探索性實驗較驗證性實驗有更廣闊的思維和活動空間，可以激發(fā)和滿足學生的探索和創(chuàng)新欲望，使學生在探索物理規(guī)律的實驗中把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，教學評價規(guī)范著評價者，也規(guī)范著被評價者。教師用先進的教學評價理論作指導，并通過對課堂教學中激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力的教學過程進行的評價，符合素質教育要求，這將為推進素質教育的落實和實施，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才提供重要保證。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：張華偉）