如何創(chuàng)造性地教與學

謝德江

摘 要： 課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的主陣地之一，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師先要在自己的課堂教學中有創(chuàng)新意識，要創(chuàng)造性地教，才能讓學生創(chuàng)造性地學。

關鍵詞： 課堂教學 創(chuàng)造性 教與學

教育改革的根本目的是全面推進素質教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，而素質教育的主渠道在課堂教學。所以如何在課堂教學中發(fā)揮教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性地學是每個教育工作者要研究和探討的問題，下面就課堂教學的創(chuàng)造性談談自己在教學中粗淺的看法。

一、教師創(chuàng)造性地教

1.變“死的知識”為“活的知識”。所謂“死知識”是指生活中、大自然中的常識性知識是具有相對定勢的知識。知識是“死定的”，但思維是“靈活的”，那么我們在課堂教學中就應努力發(fā)散學生的思維。如小學一年級語文課文《春天在哪里》，如果我們在教學中只是忠實執(zhí)行教材，那么學生發(fā)現(xiàn)的春天僅僅就是自然界的春天。那么，我要問：難道只是自然界里有春天嗎？可不可從其他途徑發(fā)現(xiàn)春天？比如從人們穿著服裝的變化、時令蔬菜水果的變化、流行疾病的變化、天氣晝夜長短的變化、節(jié)氣的變化等，引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，進而告訴學生自然界的變化與人們的生活息息相關，讓學生感悟人類與自然界之間的關系。

2.變“僵硬的知識”為“有生命力的知識”。所謂“僵硬的知識”是指看似需要機械的死記硬背的知識。在教學中我們要發(fā)揮學生的想象力使“僵硬的知識”生動化、形象化、生命化，讓學生選擇最適合自己個性化的學習方式變“僵硬的知識”為“有生命力的知識”，輕輕松松地學。如上《蟋蟀的住宅》一課，其中在學習蟋蟀住宅的樣子及建造過程時，教師讓學生自由組合小組選擇各自喜歡的方式學習這兩部分。學生志趣相同的幾人一組，有的小組以作圖繪畫表現(xiàn)對課文的理解，有的小組以童話故事的方式改寫課文內容，有的小組以小品的形式來表現(xiàn)大家對課文內容的理解，還有的小組以詩代文，詩情畫意地贊美蟋蟀……這些帶有選擇性的個性化接受過程，就把僵硬的知識變成具有個體生命力的知識。

3.變“知識形態(tài)的知識”為“生活化的知識”。我們在教學中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學生能流利背出“九九表”，也能迅速進行加減乘除運算，但到生活中讓學生用20元錢買不同數(shù)量、價錢的學習用具，就束手無策。這說明學生沒有真正理解知識，沒有與實際生活聯(lián)系起來，僅僅是在機械地教教材。

如角、垂線、平行線是教科書第五冊第四單元的內容，這部分知識，學生感到比較抽象，它在生活中雖有較廣泛的應用，但小學生因其年齡、認知等各方面的局限，常常無法將所學到的知識與生活實際聯(lián)系起來，造成課堂與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，在教學中教師可充分利用學生學習中最熟悉的地方一一教室為基點，分小組通過布置教室這一人人參與的實踐活動，密切數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的習慣，從而體會到數(shù)學的用處。有的小組設計“學習樂園”，有的小組設計“信息臺”，有的小組設計“小畫廊”……在操作過程中，讓學生嘗試著用學到的垂線、平行線的知識思考問題、解決問題，使“知識形態(tài)的知識”變?yōu)椤吧罨闹R”，同時讓學生體驗到了解決問題策略的多樣性。

二、學生創(chuàng)造性地學

1.鼓勵學生敢于大膽質疑提問。在新課改的課堂教學過程中，教師要鼓勵學生質疑，向自己“開炮”，多問“為什么”，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。如在上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，學生提問：“邱少云埋伏在山坡下的草叢中，燃燒彈燒著了他的衣服，那么，他身上背著的手榴彈、槍等武器彈藥難道不會爆炸嗎？爆炸后敵人怎么會沒發(fā)現(xiàn)呢？這個問題問得好，不僅把老師問住了，而且讓聽課的老師發(fā)現(xiàn)問題的深刻的思維能力。

2.倡導學生敢于大膽向權威挑戰(zhàn)。在新課改的課堂教學過程中，教師要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，倡導學生要敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的觀點和主張，給予學生更多自主學習的機會和空間。如有一位老師讓學生畫太陽，一個學生畫了四個不同顏色的太陽。老師問他為什么，他的解釋是：四個他太陽分別代表四個季節(jié)，綠太陽是春天的太陽，象征萬物復蘇；藍太陽是冷色調，希望夏日的陽光能給人帶來涼意；黃色表示收獲，秋天是收獲的季節(jié)，秋天的太陽是金黃；希望冬天的太陽紅彤彤，照得大家暖洋洋，等等。由此可見，許多學生的思維已經(jīng)突破習慣思維與常規(guī)認識。

3.激勵學生敢于大膽創(chuàng)新求異。在新課改課堂教學過程中，教師應激勵學生思維的廣泛性和無局限性，允許標新立異，異想天開，創(chuàng)造性的思考解決問題。如在小學數(shù)學《找規(guī)律》一課中，教材提供了一幅圖：為慶祝六一兒童節(jié)，學生布置教室，有的拉著紅黃相間的彩旗，有的圍成圓圈跳舞。老師要求學生從圖中找出規(guī)律，并用學具擺出。學生很快找到規(guī)律，多數(shù)學生擺出：△o△o△ooo口口oo口口oo……而有一個學生則擺出：

△△△△

oooo……

口口口口

并解釋說：“橫看有規(guī)律，豎看也有規(guī)律。”可以看出，這個學生的思維與其他學生相比，更具有創(chuàng)造性，因為他不僅具有平面認識能力，而且具有立體思維。

總之，課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的主陣地之一。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師先要在自己的課堂教學中有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要創(chuàng)造性地教，才有學生創(chuàng)造性地學，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。