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    基于情境認(rèn)知理論的SEIU初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式研究

    2017-02-06 15:55劉慧張萌萌
    中小學(xué)教學(xué)研究 2016年11期
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)法理論

    劉慧+張萌萌

    [摘 要]

    情境認(rèn)知理論是在建構(gòu)主義理論的影響下產(chǎn)生的,它是以情境認(rèn)知為理論基礎(chǔ)的SEIU(Situation—Experiencing—Inquiring—Using)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式,即“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”四步英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào),教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中初步體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則,并進(jìn)一步主動(dòng)探究、構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則,最終達(dá)到語(yǔ)法規(guī)則的靈活運(yùn)用以及語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和文化適應(yīng)。運(yùn)用這種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式,可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的意識(shí),提高語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

    [關(guān)鍵詞]

    情境認(rèn)知理論;英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)模式

    一、引言

    作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一,英語(yǔ)一直扮演著不可替代的角色。在英語(yǔ)的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分不可或缺。但是,英語(yǔ)語(yǔ)法到底該不該教、該如何教,始終是一個(gè)值得商榷和思考的問(wèn)題?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出,英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只是單純的語(yǔ)言規(guī)則及語(yǔ)法知識(shí)的授受,而應(yīng)是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)篇的內(nèi)在含義及語(yǔ)法的表意功能,從而豐富學(xué)生的綜合語(yǔ)言知識(shí),提高綜合人文素養(yǎng)。然而,在查閱大量文獻(xiàn)資料及實(shí)地考察之后,筆者發(fā)現(xiàn),目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要存在著兩種不同的模式。其一就是相對(duì)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”,即進(jìn)行“填鴨式”的語(yǔ)法教學(xué),這種語(yǔ)法教學(xué)被稱為“惰性知識(shí)”教學(xué),不能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,往往“費(fèi)時(shí)低效”;其二就是一味地淡化語(yǔ)法知識(shí)教學(xué),這種教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下習(xí)得外語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生自我歸納語(yǔ)法知識(shí)。然而,隨著語(yǔ)法知識(shí)數(shù)量的增多及難度的增大,學(xué)生認(rèn)知水平難以達(dá)到自我歸納,以至于導(dǎo)致語(yǔ)法的混淆,阻礙語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

    經(jīng)實(shí)踐研究證明,上述兩種教學(xué)觀點(diǎn)各有弊端,對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)而言,二者都是片面的,會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)教學(xué)。由此可見,采用新的教育教學(xué)觀點(diǎn),提高課堂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性,就成為亟待解決的問(wèn)題。因此,筆者根據(jù)情境認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性,并根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式,以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性和運(yùn)用的恰當(dāng)性,以及課堂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。

    二、情境認(rèn)知理論

    情境認(rèn)知理論是在建構(gòu)主義的影響下產(chǎn)生的,該理論強(qiáng)調(diào),在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。1989年,布朗、科林斯與杜吉穗(Brown、Collins & Duguid)在其論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中指出,知識(shí)習(xí)得與社會(huì)情境知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)者自身發(fā)展,其關(guān)系密不可分。該論斷為情境認(rèn)知理論的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

    根據(jù)情境認(rèn)知理論的理論內(nèi)涵,我們可以把語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得概括為四個(gè)步驟:第一步為概念性知識(shí)的獲得,第二步語(yǔ)言知識(shí)由概念性轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝?,第三步語(yǔ)言知識(shí)由工具性深化為實(shí)踐性,第四步語(yǔ)言知識(shí)由實(shí)踐性內(nèi)化為適應(yīng)性。

    情境認(rèn)知理論為語(yǔ)言教學(xué)開拓了新的視角。筆者根據(jù)情境認(rèn)知理論的理論內(nèi)涵及其語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性提出了SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式,即“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”,并將該模式運(yùn)用于自身的教育實(shí)踐中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證此模式的實(shí)用性。

    三、基于情境認(rèn)知理論的SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的建構(gòu)研究

    (一)SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式建構(gòu)

    根據(jù)情境認(rèn)知理論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性,SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式由四步構(gòu)成:Situation—Experiencing—Inquiring—Using,即“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”。其具體運(yùn)行模式如下:

    第一步驟為“Situation”情境。在這一步驟,教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)之前,要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生水平的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境。在這一情境中,學(xué)生可以獲得一些概念性知識(shí),從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的理解。

    第二步驟為是“Experiencing”體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè),已對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了初步的印象,此時(shí)教師需適時(shí)拋出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“錨”。“錨”可以是相關(guān)單詞、短語(yǔ)、典型例句,也可以是一篇文章,即一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從教師拋出的“錨”中真切地體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí),使知識(shí)從概念性轉(zhuǎn)化為工具性,從而對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解。

    第三步驟為“Inquiring”探究。這一步是“體驗(yàn)”階段的進(jìn)一步深化,也是基于情境認(rèn)知理論創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的核心階段,更是區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵所在。在“探究”階段,學(xué)生可以采取合作學(xué)習(xí),如結(jié)對(duì)練習(xí)、小組合作等多種形式,自我探究,自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,從而掌握語(yǔ)法規(guī)則,將知識(shí)由工具性深化為實(shí)踐性。

    第四步驟為“Using”運(yùn)用。這是SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的最后一個(gè)步驟,也是衡量該模式是否有效的最終環(huán)節(jié)。在這一步驟,教師要著眼于語(yǔ)言的運(yùn)用,盡可能地給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化,還可以讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的語(yǔ)用功能,任務(wù)可采用作報(bào)告、演講、話題表達(dá)與分析等形式。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)法,可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解,還可以提高學(xué)生的交際能力及綜合人文素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及文化適應(yīng)。

    (二)實(shí)驗(yàn)研究

    1.研究問(wèn)題

    本研究的主要問(wèn)題是通過(guò)運(yùn)用基于情境認(rèn)知理論的“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式,探討并分析該模式是否可以提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性。

    2.研究對(duì)象

    為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性,降低無(wú)關(guān)變量的影響,本研究以信陽(yáng)市第一初級(jí)中學(xué)八年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象。本實(shí)驗(yàn)選取了兩個(gè)成績(jī)基本相同的班級(jí),分為實(shí)驗(yàn)班和控制班,兩班均采用同樣的教材,而且是同一位教師任教,使無(wú)關(guān)變量的影響縮減到最低程度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式,但并沒(méi)有告知學(xué)生本人是測(cè)試對(duì)象,而控制班則與以往的語(yǔ)法教學(xué)模式相同。

    3.研究?jī)?nèi)容

    就英語(yǔ)語(yǔ)法本身而言,語(yǔ)法項(xiàng)目多且細(xì),在短時(shí)間內(nèi)不可能全部進(jìn)行講解和練習(xí),所以,根據(jù)筆者所了解到的學(xué)生的認(rèn)知水平和適應(yīng)能力,以及新課標(biāo)的要求,筆者選用同樣的英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)——定語(yǔ)從句,進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。

    4.研究過(guò)程

    實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)法教學(xué)分四個(gè)步驟逐步進(jìn)行,即情境、體驗(yàn)、探究、運(yùn)用。本研究在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前和之后分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)法掌握水平進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。兩次測(cè)試采取的方法都是書面測(cè)試,即定語(yǔ)從句單項(xiàng)測(cè)試,滿分均為100分測(cè)試,共50題,其中關(guān)系代詞that/which/who/whom/whose等30題,關(guān)系副詞when/where/why等20題。為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,避免有學(xué)生因?yàn)橛洃洿鸢付绊憣?shí)驗(yàn)結(jié)果,所以兩次測(cè)試采取的測(cè)試題目不同,但難度相近,從而保證了測(cè)試結(jié)果的相對(duì)客觀、可靠。

    5.研究結(jié)果與分析

    通過(guò)學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),所有數(shù)據(jù)都是通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析計(jì)算,得出數(shù)據(jù)如表一所示。

    通過(guò)數(shù)據(jù)分析,我們發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)的平均分相差不大,而且雙尾獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果為t=1.263(P=0.297>0.001),表明兩班學(xué)生成績(jī)相差不大,語(yǔ)法基礎(chǔ)相同,實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班的平均分提高了24.34,而且標(biāo)準(zhǔn)差也在大幅度地縮小,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間的分值差距也在減小,總體成績(jī)有了顯著提高。相對(duì)比之下,控制班成績(jī)雖然有所提高,但遠(yuǎn)不及實(shí)驗(yàn)班的提高幅度,其中雙尾獨(dú)立樣本t=7.426(t>3.291),p<0.001,所以兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)存在著顯著的差異,表明基于情境認(rèn)知理論的“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性確有正向推動(dòng)作用。

    四、反思及運(yùn)用建議

    在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)法是其關(guān)鍵一環(huán),而怎樣提高學(xué)生語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的恰當(dāng)性則是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。以上研究表明,基于情境認(rèn)知理論的SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)是有幫助的,因此,正確、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用這一教學(xué)模式尤為重要,具體有如下建議。

    (一)更新教學(xué)理念,強(qiáng)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性

    教師在語(yǔ)法教學(xué)中,首先要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”或者淡化語(yǔ)法教學(xué)的觀念,樹立符合新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的、符合學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知水平的教學(xué)觀念,進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性。

    (二)關(guān)注學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)言語(yǔ)境

    教師運(yùn)用情境認(rèn)知理論的關(guān)鍵在于“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式應(yīng)用與掌握,所以,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師尤其要關(guān)注學(xué)生心理,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

    (三)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景語(yǔ)境

    語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠達(dá)到語(yǔ)言的靈活運(yùn)用,因此,教師在運(yùn)用情境認(rèn)知理論進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景語(yǔ)境,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

    (四)豐富呈現(xiàn)形式,提高課堂語(yǔ)法教學(xué)效果

    基于情境認(rèn)知理論“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在不同的教學(xué)步驟有不同的呈現(xiàn)形式,所以,教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用該模式,使其每一步驟都充滿樂(lè)趣、生機(jī)和活力。

    (五)培養(yǎng)綜合技能,搭建語(yǔ)法與聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的平臺(tái)

    在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,英語(yǔ)語(yǔ)法并不是孤立存在的,而是蘊(yùn)含在英語(yǔ)教學(xué)的始終,脫離了聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練以及綜合技能培養(yǎng)的語(yǔ)法教學(xué),必定是事倍功半的。所以,教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地將語(yǔ)法和聽說(shuō)讀寫等技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

    (六)重視語(yǔ)法評(píng)價(jià),優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節(jié),它從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn),并最終達(dá)到該目標(biāo)。新一輪課程改革旨在建立以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,因此,在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中,教師也可采用不同的評(píng)價(jià)形式,注重評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的恰當(dāng)性,從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

    五、結(jié)語(yǔ)

    以上實(shí)驗(yàn)可以證明,基于情境認(rèn)知理論的SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中切實(shí)可行,該模式有助于提高課堂語(yǔ)法教學(xué)效果,提高學(xué)生語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的恰當(dāng)性以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)中,教師要注意情境認(rèn)知的語(yǔ)言特性以及語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)變習(xí)得過(guò)程,組織豐富多彩的課堂活動(dòng),使該模式切實(shí)有效地實(shí)行起來(lái)。但該實(shí)驗(yàn)期較短,難免存在許多不足之處,在今后的教育教學(xué)中必須不斷發(fā)展完善。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中,教師既不能以語(yǔ)法為中心,也不能淡化語(yǔ)法,要堅(jiān)持基于情境認(rèn)知理論的“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式,發(fā)散思維,豐富課堂語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)形式,提供多種多樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用中提高語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性,賞學(xué)樂(lè)學(xué),自主學(xué)習(xí),真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。

    [參 考 文 獻(xiàn)]

    [1]Brown, J. & Collins, A. & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of Learning [J]. Educational Researcher, 1989(18).

    [2]常海潮.基于情境認(rèn)知理論的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].教學(xué)與管理,2012(27).

    [3]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究,2001(8).

    [4]胡海燕.試論情境認(rèn)知理論對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2015(7).

    (責(zé)任編輯:符 潔)

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    參考答案
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