基于BlackBoard平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成果以及問題探討

吳菲，王欣

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇南京211134)

基于BlackBoard平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成果以及問題探討

吳菲，王欣

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇南京211134)

基于BlackBoard平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革目前在我國(guó)的很多高校都處于試點(diǎn)階段。該文作者長(zhǎng)期講授《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這一編程語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)新時(shí)代信息化教學(xué)的發(fā)展要求，不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，作者基于該課程進(jìn)行了基于BlackBoard平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，在改革中取得一些成果，也發(fā)現(xiàn)一些問題，在下文中進(jìn)行探討與分析。

BlackBoard平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；成果；問題

1 概述

在教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，其主要目的是為了改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，真正踐行“主導(dǎo)主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生切實(shí)處于學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的大部分時(shí)間來(lái)講授基本知識(shí)、基本理論，而需要學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)去掌握相關(guān)知識(shí)。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，主要用于師生互動(dòng)交流與問題研討。

BlackBoard平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“BB平臺(tái)”)是以課程為中心，集“教”與“學(xué)”為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上擺放課程教學(xué)內(nèi)容和提供相關(guān)教學(xué)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過平臺(tái)可以自主進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過該平臺(tái)，師生、生生之間還可以及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)與交流，實(shí)時(shí)進(jìn)行問題的討論。BB平臺(tái)為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起了師生之間有效的溝通橋梁。

本文作者長(zhǎng)期講授《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這一編程語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)新時(shí)代信息化教學(xué)的發(fā)展要求，不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，作者基于該課程進(jìn)行了基于BB平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，在改革中取得一些成果，也發(fā)現(xiàn)一些問題，在下文中一一進(jìn)行探討。

2 教學(xué)改革成果

2.1 學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入顯著增加

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)積極性明顯不足，已不能很好地完成“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”工作，從而在課堂上成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的掌握存在很大問題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，要求學(xué)生在課前必須要進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)工作，否則在課堂上將無(wú)法跟上教師的授課節(jié)奏與進(jìn)度，也無(wú)法有效的參與課堂研討。在課后，也必須進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作，否則也無(wú)法與下階段的知識(shí)進(jìn)行很好的銜接。這樣，也就使學(xué)生在課外對(duì)于學(xué)習(xí)的投入增加，使學(xué)習(xí)集中度顯著提高。通過學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，也可以真正的落實(shí)學(xué)生在課堂上的“主體”地位，摒棄學(xué)生被教師在課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象。

2.2 自學(xué)能力得到顯著提高

引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，要求學(xué)生在課前必須要進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)工作，很多原本在課堂上講授的基本理論、基本知識(shí)變?yōu)榱藢W(xué)生在課外通過預(yù)習(xí)掌握。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，肯定會(huì)碰到一些問題，遇到問題后，就要求學(xué)生首先通過自己的獨(dú)立思考去解決，或者通過學(xué)生之間的團(tuán)體協(xié)作討論去解決。這樣，在一定的程度上，有效地提高了學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)也有一定的益處。

2.3 有效的建設(shè)了教學(xué)資源庫(kù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般只注重于課堂上的內(nèi)容講授，對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)并沒有擺在重要地位。引入基于BB平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，要求教師必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻和練習(xí)題等內(nèi)容，這也就要求了教師必須重視對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。教學(xué)資源庫(kù)一旦建設(shè)完成，不僅僅對(duì)當(dāng)前學(xué)生有益，也可以做到資源共享，從而使更多的學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)人員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)，真正地做到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的線上共享。

2.4 教學(xué)與學(xué)習(xí)均突破時(shí)空界限

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生在課后找不到老師答疑的情況，引入BB平臺(tái)后，通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)有效的師生互動(dòng)與溝通的平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以提出自己的問題和困惑，教師進(jìn)行解答，同時(shí)整個(gè)互動(dòng)過程中，其他同學(xué)也都可以參與進(jìn)來(lái)，有時(shí)學(xué)生之間的互幫互助反而可以在更大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，也使整個(gè)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程突破了時(shí)空界限，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境變得更為開放。

3 教學(xué)改革中仍存在的問題及改進(jìn)對(duì)策

3.1 某些后進(jìn)學(xué)生不能有效適應(yīng)教學(xué)改革

進(jìn)入大學(xué)后，很多后進(jìn)學(xué)生成績(jī)差的主要原因，主要就是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在進(jìn)行基于BB平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，雖然大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更為積極，更為主動(dòng)。但小部分后進(jìn)學(xué)生卻越來(lái)越往后落，與優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)差距越拉越大。主要是因?yàn)樗麄儚恼n程一開始就沒有適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致無(wú)法有效的參與進(jìn)課堂。原本一些在課堂上講授的基本知識(shí)和基本理論，因?yàn)樽優(yōu)榱艘髮W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握，從而使后進(jìn)學(xué)生連這部分內(nèi)容也沒有掌握，變得越來(lái)越落后，甚至出現(xiàn)極個(gè)別的學(xué)生自暴自棄，放棄課程學(xué)習(xí)的不良情況。

針對(duì)上述問題，作者認(rèn)為有效的改進(jìn)對(duì)策，其實(shí)還是需要積極的引導(dǎo)這部分后進(jìn)學(xué)生，首先使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)積極性，改變一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去分析、去探討，對(duì)這部分后進(jìn)學(xué)生還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外輔導(dǎo)，不讓后進(jìn)學(xué)生提前掉隊(duì)。同時(shí)，也可以利用優(yōu)秀的學(xué)生去帶領(lǐng)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都可以得到提高，還可以更進(jìn)一步的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3.2 教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量還有待于提高

在進(jìn)行基于BB平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，作者深深的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)資源庫(kù)中內(nèi)容的建設(shè)質(zhì)量還有待于提高。

一是資源庫(kù)內(nèi)容的組織有待于提高，其實(shí)教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)內(nèi)容并不是傳統(tǒng)意義上的全部教學(xué)內(nèi)容，而是一些知識(shí)點(diǎn)的引入導(dǎo)論與一些重難點(diǎn)內(nèi)容的剖析，這要求教師首先要對(duì)于課程的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架十分熟悉，能正確的選擇與安排教學(xué)資源庫(kù)中的內(nèi)容。還要求教師能夠充分地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建好的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的引導(dǎo)方式，這些對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)，乃至敬業(yè)精神，也都提出了更高層次的要求。

二是教學(xué)資源庫(kù)中的視頻內(nèi)容的錄制質(zhì)量有待于提高。受制于視頻錄制設(shè)備與相關(guān)制作技術(shù)的約束，目前該部分內(nèi)容的質(zhì)量并不是很高。

解決策略：建議首先學(xué)校要加大對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的支持，學(xué)校給教師提供相關(guān)的視頻錄制與制作的場(chǎng)地與設(shè)備，這樣不但有利于教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容的建設(shè)，還可以使教師不斷地進(jìn)行“模課”，通過錄制自己的教學(xué)過程，然后反復(fù)進(jìn)行觀看，從中找出自己的不足，有效的提升教師的教學(xué)能力。另外，學(xué)校還應(yīng)不定期地請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)于教師進(jìn)行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠真正的掌握一些實(shí)用技術(shù)，為視頻錄制與制作打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校還可以組織一些在視頻錄制與制作方面有興趣的學(xué)生，加入到相關(guān)工作中，這樣不但對(duì)于學(xué)生的相關(guān)技能培養(yǎng)也有很大的益處，還可以緩解教師部分的工作壓力，將教師的工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的組織與資源庫(kù)中內(nèi)容的選擇上去。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于BlackBoard平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革目前在我國(guó)的很多高校也都處于試點(diǎn)階段。綜上所述，雖然通過教學(xué)改革收獲了一些成績(jī)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這需要在下一步的教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行有效的嘗試與改革。

[1]顧漢杰.PBL在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的研究與探索——以浙江樹人大學(xué)為例[J].中國(guó)電力教育,2012(20).

[2]譚植中,彭銀橋.“慕課”——本科教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源共享平臺(tái)構(gòu)建淺析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015(5).

[3]何玉婷.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問題與策略探析[J].科技展望,2014(23).

TP393

A

1009-3044(2017)24-0134-02

2017-07-10

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院2016年教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)(項(xiàng)目編碼：2016JG010Z)

吳菲(1983—)，女，江蘇無(wú)錫人，通信專業(yè)，碩士，講師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)，模式識(shí)別、高等教育。