經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育人才培養(yǎng)淺論

■ 李明達(dá)，楊多海，趙麗麗

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育人才培養(yǎng)淺論

■ 李明達(dá)，楊多海＊，趙麗麗

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

“創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”已成為職業(yè)教育認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、服務(wù)新常態(tài)亟待解決的問(wèn)題。職業(yè)院校只有積極深化教育教學(xué)改革，重構(gòu)人才培養(yǎng)新體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，搭建能力與素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)新平臺(tái)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是黨中央對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略判斷?！皠?chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)賦予了新內(nèi)涵，提出了新要求，職業(yè)教育必須把握新常態(tài)的時(shí)代要求，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新常態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，立足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)職業(yè)人才的需求特點(diǎn)，樹(shù)立“職業(yè)為導(dǎo)向、發(fā)展為根本”的教育理念，按照“知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，積極深化教育教學(xué)改革，校企合作，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)新模式，搭建能力與素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)新平臺(tái)，構(gòu)建技能與素養(yǎng)融通培養(yǎng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素質(zhì)同步生長(zhǎng)新要求，全面提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)提供強(qiáng)有力的人才支撐。[1]

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并影響其職業(yè)發(fā)展的相關(guān)品質(zhì)，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)和積累的從事某種職業(yè)時(shí)要求具備的基本素質(zhì)，包含職業(yè)技能、道德、意識(shí)、行為等四個(gè)方面的。其中，職業(yè)技能屬于顯性的專業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，是可以通過(guò)各類(lèi)過(guò)程性考試和取得學(xué)歷證書(shū)，職業(yè)資格技能證書(shū)來(lái)驗(yàn)證評(píng)價(jià)的，比較容易通過(guò)教育過(guò)程來(lái)獲取和改變，但不能完全區(qū)分職業(yè)人的績(jī)效；而職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等屬于隱形的非專業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)于學(xué)生從事職業(yè)的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、意識(shí)、態(tài)度、責(zé)任心等，是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)教化和鑒別的職業(yè)素養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的影響才可改變的，是整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最根本的部分。美國(guó)著名教育家卡耐基說(shuō)“一個(gè)人的成功，15%靠知識(shí)和技術(shù)，其它85%靠做人做事的能力和方法”。因此，盡管顯性的專業(yè)素養(yǎng)和隱形的非專業(yè)素養(yǎng)共同作用于勞動(dòng)者的職業(yè)生涯發(fā)展，但隱形的專業(yè)素養(yǎng)往往對(duì)人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。[2]

二、新常態(tài)下加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是新常態(tài)對(duì)職業(yè)人才的時(shí)代要求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度正從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從增量擴(kuò)能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換。[3]高效率、低成本、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，隨著經(jīng)濟(jì)形態(tài)更高級(jí)、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的逐步演化，人口紅利逐漸消失，有效就業(yè)崗位逐漸減少，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力加劇，對(duì)人力資源素質(zhì)要求越來(lái)越高，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)職業(yè)崗位的需求，才能在職業(yè)拓展與可持續(xù)發(fā)展中全面服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢(shì)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》分別提出，“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才”，為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。高職院校是高素質(zhì)、高技能人才的主要輸出方，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人才支撐，面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展背景，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使之具備社會(huì)和企業(yè)發(fā)展所需要的精神和道德基礎(chǔ)，是“創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要，更是強(qiáng)化創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力的需要。因此，將學(xué)生“做事”能力的培養(yǎng)與“做人”能力的塑造相結(jié)合，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必經(jīng)之路，是現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)實(shí)要求

高職學(xué)生隱性素養(yǎng)的欠缺，不僅造成學(xué)生現(xiàn)實(shí)的就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性低，而且影響到學(xué)生職業(yè)的拓展能力與職業(yè)的可持續(xù)發(fā)能力。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)人力資源素質(zhì)要求越來(lái)越高的情況下，忽視職業(yè)素養(yǎng)塑造的高職學(xué)生必將完全失去職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[4]因此，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職院校必須堅(jiān)持“職業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展為根本”的育人理念，以職業(yè)崗位和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才能力素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以解決學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)“不知做”、“不會(huì)做”、“沒(méi)做好”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多維空間，創(chuàng)建多元融通的培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新知識(shí)、技能、素質(zhì)“協(xié)同培養(yǎng)、同步生長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石，從根本上提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)力與職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、新常態(tài)下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策與措施

面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展形勢(shì)，高職院校要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，堅(jiān)持“職業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展為根本”的育人理念，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后職業(yè)崗位對(duì)技能型人才能力素質(zhì)的需求趨勢(shì)為依據(jù)，從學(xué)生成才就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，多渠道、多形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）對(duì)接市場(chǎng)，明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

對(duì)接市場(chǎng)，調(diào)查、分析、梳理、總結(jié)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵，是高職院校有計(jì)劃、有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)、有措施地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。高職院校要主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，積極對(duì)接社會(huì)需求和崗位要求，開(kāi)展不同類(lèi)型的研討調(diào)研，組織校內(nèi)外人力資源專家對(duì)崗位群職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析、論證，明確高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，提煉總結(jié)職業(yè)素養(yǎng)塑造指標(biāo)，確定指標(biāo)內(nèi)涵和行為標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供導(dǎo)航。

（二）校企融合，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造體系

以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求“零距離”對(duì)接，立足新常態(tài)下職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)實(shí)需求，著眼學(xué)生未來(lái)職業(yè)拓展與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，直面當(dāng)前教育教學(xué)突出問(wèn)題，突破“技能之上”人才培養(yǎng)觀，按照“知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵”三位一體的培養(yǎng)規(guī)格，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生顯性的專業(yè)素養(yǎng)和隱形的非專業(yè)素養(yǎng)“協(xié)同培養(yǎng)、同步生長(zhǎng)”為主線，以“學(xué)中做、做中學(xué)”課程教學(xué)改革和教育管理活動(dòng)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，建立教學(xué)與管理、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)相互融通的培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，形成高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、整體謀劃、多管齊下、融通協(xié)作的全過(guò)程、多維度的系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

（三）課程滲透，重構(gòu)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向和標(biāo)桿，課程教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和有效載體。高職院校要以“能力本位”為核心，將職業(yè)素養(yǎng)塑造作為深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃中納入《職場(chǎng)禮儀》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)》等職業(yè)素養(yǎng)通識(shí)教育課程，構(gòu)建專業(yè)與非專業(yè)素養(yǎng)同步生長(zhǎng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程教學(xué)要將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容融入“理實(shí)一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力導(dǎo)向的每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建“教書(shū)與育人”融通，“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體貫通于教學(xué)全過(guò)程的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，破解專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)塑造“兩張皮”的教育教學(xué)難點(diǎn)[5]。

（四）活動(dòng)育人，搭建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成平臺(tái)

校園文化與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造的有效平臺(tái)和主要載體，是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成由“知”向“行”轉(zhuǎn)化、升華的重要環(huán)節(jié)。高職院校要注重校園文化建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，搭建職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知轉(zhuǎn)化的活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)“知行合一”的活動(dòng)模式，培育和打造專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)相融合，有利于提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的特色校園文化活動(dòng)，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“學(xué)”與“做”的有機(jī)融合[6]。同時(shí)高職院校要充分利用“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式改革，深化與企業(yè)的深度合作，多渠道、多形式將企業(yè)優(yōu)秀文化引入校園，與校園文化相融合，通過(guò)“企業(yè)家與學(xué)生面對(duì)面”、“優(yōu)秀學(xué)子進(jìn)校園”、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)載體，增強(qiáng)學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)崗位要求的職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知認(rèn)同。同時(shí)，高職院校要加大學(xué)生社團(tuán)的支持與活動(dòng)指導(dǎo)力度，發(fā)揮第二課堂的鍛煉作用，指導(dǎo)學(xué)生在自我教育、自我管理、自我鍛煉中能力與職業(yè)素養(yǎng)得到不斷生長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)新載體，拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練空間

以學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)“協(xié)同培養(yǎng)、同步生長(zhǎng)”為主線，以“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)改革和管理活動(dòng)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、教學(xué)與管理、訓(xùn)練和競(jìng)賽、創(chuàng)新和創(chuàng)造的相互融通，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的職業(yè)人才培養(yǎng)新體系，建立技能與素養(yǎng)融通培養(yǎng)新機(jī)制，探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“模塊+路徑”的“學(xué)、練、驗(yàn)、評(píng)”一體化培養(yǎng)模式，搭建能力與素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)新平臺(tái)，拓展學(xué)生校園文化、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)扶持、人格教育、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)能力培養(yǎng)的多維空間，創(chuàng)新內(nèi)涵豐富、方式靈活、特色明顯的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)載體，形成知識(shí)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)塑造的融通培養(yǎng)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)在“做中學(xué)，學(xué)中做”中得到拓展與提升。

（六）細(xì)化管理，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的外在約束

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，教育是前提，管理是關(guān)鍵[7]。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，不僅僅是體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，更為重要的是在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程中，由于主客觀方面的諸多因素，致使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)公德、職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等非專業(yè)素養(yǎng)塑造比較欠缺，影響其職業(yè)拓展與可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須立足學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)，遵循良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律，在學(xué)生道德情感、意志、行為還沒(méi)有穩(wěn)固之時(shí)，從最基礎(chǔ)的層次做起，以科學(xué)、完善的制度體系規(guī)范學(xué)生的思想與行為，以外部的強(qiáng)制力量明確學(xué)生行動(dòng)的目標(biāo)與導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)塑造的基本要求融入到教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，使職業(yè)素養(yǎng)的塑造在管理制度與管理行為的激勵(lì)、約束下由被動(dòng)性行為逐步轉(zhuǎn)化為自動(dòng)性行為[8]。

（七）綜合考評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

高職院校長(zhǎng)期在“技能之上”的人才培養(yǎng)觀下形成的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，內(nèi)容上偏重于顯性的專業(yè)素養(yǎng)，隱形的非專業(yè)素養(yǎng)所占比重不大，方式上往往比較注重顯性素養(yǎng)的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，缺乏隱形素養(yǎng)塑造的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)，層面上局限于學(xué)校內(nèi)部任課老師與班主任的縱向評(píng)價(jià)，缺乏校內(nèi)外多方參與的橫向評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在以偏概全的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)的引導(dǎo)。新常態(tài)下，高職院校必須著眼學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)內(nèi)涵指標(biāo)，探索創(chuàng)新科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，建立內(nèi)涵豐富、校企融通、縱橫結(jié)合、多維立體的評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的相關(guān)制度，以多元化的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造與全面提升[9]。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育肩負(fù)著更為重要的歷史使命。職業(yè)院校必須正確把握發(fā)展新態(tài)勢(shì)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極深化教育教學(xué)改革，為人的全面發(fā)展和終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

［1］陳偉民,鄭印樂(lè).構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的探索與實(shí)踐［J］.職教論壇,2011,（33）.

［2］歐陽(yáng)建友,李星星.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012,（12）.

［3］龐捷敏,盧志米.以職業(yè)活動(dòng)模式培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2013,（2）.

［4］李佐軍.引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)走向好的新常態(tài)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(1) .

［5］李明達(dá),馬萬(wàn)鋒,王建鵬.“素質(zhì)冰山”視角下學(xué)生工作對(duì)高職學(xué)生隱形素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育（下旬刊）,2015,（1）.

［6］趙玲珍.發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下高職學(xué)生隱形職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究,2011,(11) .

［7］甘子超.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)）,2015,(10) .

［8］教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[s].教職成[2015]6號(hào).

［9］教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[s].教職成[2011]12號(hào).

（編輯：魏 翔）

G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

1673-9019（2017）03-0049-03

2017-3-6

甘肅省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“新常態(tài)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016B-161）。

李明達(dá)（1966-）,男,甘肅古浪人,副教授,研究方向?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

楊多海（1974-）,男,甘肅山丹人,副教授,研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理。