對中學(xué)歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新與實效性的幾點看法

蔡順瓊

摘要：中學(xué)歷史課堂教學(xué)要創(chuàng)新，也要實效。教學(xué)中既要教師“導(dǎo)”的實效，也要學(xué)生“學(xué)”的實效，還要內(nèi)容教學(xué)中的實效。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；創(chuàng)新；實效性

中圖分類號：CA24.21文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0092-02

隨著中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)精神在教材內(nèi)容、教學(xué)評價中的不斷深入和體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與實效性矛盾也日益凸顯出來。一方面，教師在教學(xué)中不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)注入式、單向縱深式的教學(xué)思想和方法，在“開放式”教學(xué)、“學(xué)案式”教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)中艱難前行；另一方面，教師又不得不面對以“教學(xué)質(zhì)量”為核心的目標(biāo)考核體系。如何在教學(xué)創(chuàng)新中實現(xiàn)教學(xué)實效，如何在教學(xué)實效中體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，這是困擾，也是要求我們一線教師必須面對和解決的“如何使教學(xué)中創(chuàng)新與實效相統(tǒng)一”的新課題。

一、提高以“師為主導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)的實效性

在教學(xué)中，方法和技能，遠勝于現(xiàn)存的結(jié)論?！安淮處熤v而自能讀書”，具體到教學(xué)實踐中，就是教師要以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想組織好教學(xué)進程，以教師的“導(dǎo)”促進學(xué)生的“學(xué)”，抓好教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，通過學(xué)法指導(dǎo)的有機滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

首先，教師要確立目標(biāo)教學(xué)的核心地位，在認真研究教學(xué)大綱、考試說明、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上。制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計對學(xué)生有啟發(fā)性、具典型性的問題，讓這些目標(biāo)和問題能較好發(fā)揮出指導(dǎo)作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，使歷史學(xué)習(xí)有計劃、有步驟地進行。

其次，教師要能圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)，精心組織好教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，并根據(jù)大綱和教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生認知規(guī)律、心理特征和不同水平的需要，抓住重點難點，緊扣要點熱點，精心設(shè)計練習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)方法以練習(xí)的形式具體化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在練習(xí)設(shè)計中，注意章節(jié)練習(xí)與階段練習(xí)相結(jié)合、專題練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合、知識練習(xí)與能力練習(xí)相結(jié)合；在練習(xí)實施過程中，不斷強化學(xué)生審題習(xí)慣、規(guī)范答題、解題技能上的培養(yǎng)。并作好練后講評。矯正補償，啟發(fā)指導(dǎo)。

再次，因材施教，輔導(dǎo)答疑，作好教學(xué)工作的彌補環(huán)節(jié)。教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導(dǎo)、個別答疑、相互糾錯、典型分析、達標(biāo)測評等方式，分析差錯原因。指導(dǎo)答題方法，彌補知識缺漏，幫助學(xué)生順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“開放式”教學(xué)，提高以“生為主體”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性

“開放式”教學(xué)是與新課改相適應(yīng)的、符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律的新的歷史課堂教學(xué)模式，是在教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)下，張揚學(xué)生的個性。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式。

(一)把握好開放性教學(xué)的原則

(1)“主體原則”：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和教學(xué)策略，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的自由和民主的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、參與的積極性；(2)“興趣原則”：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要從刨設(shè)教學(xué)情境、加強直觀教學(xué)，改變教學(xué)方式人手，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)歷史的興趣，而不是死記硬背。如在學(xué)習(xí)辛亥革命時，就辛亥革命的成敗組織學(xué)生開設(shè)辨論賽，讓學(xué)生組成小組，利用多媒體、圖書館等多種手段尋找資料，學(xué)生從各種角度出發(fā)，據(jù)理力爭，暢所欲言。大膽地質(zhì)疑課本知識，權(quán)威觀點，有利于打破慣性思維，建構(gòu)創(chuàng)新思維。(3)“利導(dǎo)原則”：開放式教學(xué)，是教師與學(xué)生互動的、相長的教學(xué)過程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，不是無原則的“開放”和“自主”。因此，在歷史課教學(xué)中，教師還要遵循“利導(dǎo)”的原則，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)。激勵、引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展基本規(guī)律、客觀認識評價歷史事件、看清歷史發(fā)展基本方向等。

(二)構(gòu)建好開放式課堂教學(xué)模式

開放式的歷史課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生、環(huán)境、信息四種要素。因此，歷史開放式課堂教學(xué)也應(yīng)該是這四種要素的相互作用和有機統(tǒng)一。

首先，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由課堂教學(xué)環(huán)境。這是中學(xué)歷史開放性課堂教學(xué)的必備條件，因為只有師生同處在平等、民主的教學(xué)環(huán)境，師生才能真正地思想活躍、思維敏捷、手段創(chuàng)新、方法靈活。在教育教學(xué)實踐中，師生平等。讓師生在對一些歷史問題看法上有了討論、辯論的共同基礎(chǔ)；師生互動，讓師生在學(xué)習(xí)歷史的過程中相互學(xué)習(xí)、共同成長；師生對話，讓師生間矛盾、問題的解決有了新的平臺……課堂辯論、小品演出、“課堂面對面”、“歷史故事講壇”等，這些都是開放式課堂教學(xué)中能為師生共創(chuàng)平等、民主、自由課堂環(huán)境的好形式。如在《百家爭鳴》一課中，筆者組織了一次活動課，與學(xué)生共同收集資料，根據(jù)學(xué)生實際情況，預(yù)先為各辯論小組設(shè)計問題和辯論熱點，以辯論小組為單位，進行小組內(nèi)討論、交流；小組間辯論和交鋒；班級間以小論文方式交流和共享。通過這樣的活動課，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性提高了，其思維的敏捷性、創(chuàng)造性也得到了鍛煉和提高。

其次，開放課堂教學(xué)信息。教師對課堂教學(xué)信息的開放。既包括對教學(xué)內(nèi)容信息的開放，也包括對教學(xué)方式、手段等信息的開放，只有做到對教學(xué)信息的開放，教師和學(xué)生才能做到對課堂“教”和“學(xué)”的真正明白。對教學(xué)內(nèi)容的開放，主要體現(xiàn)在教師對史實、問題背景、當(dāng)前人們對歷史事件問題的爭論和看法的開放；對教學(xué)方式、手段的開放，就是要讓學(xué)生明白教學(xué)中的教學(xué)目的、教學(xué)思想、教師擬采取的教學(xué)方法等。在教學(xué)實踐中，教師要特別注意設(shè)置、開放教學(xué)中的“疑問”，讓疑問成為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)動機，把學(xué)生引向積極尋疑、思疑的軌道。教師要抓住教材的“一線三點”，(主線和重點、難點和疑點)設(shè)置問題，既要讓讓學(xué)生通過一般問題初步了解課文內(nèi)容，又要通過較高層次問題，深化重點，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，用一定理論提升認識問題的全局性。

再次，延展課堂，在應(yīng)用中創(chuàng)新。教師開放式教學(xué)只是為學(xué)生歷史知識、樹立辯證唯物歷史觀打了初步的基礎(chǔ)。學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)更應(yīng)體現(xiàn)在走出課堂。走進社會后。教師要鼓勵學(xué)生通過社會調(diào)查、撰寫論文等形式，探索、研究歷史事物和社會現(xiàn)實，思考歷史方向和發(fā)展規(guī)律。

三、加強歷史學(xué)科主體內(nèi)容的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性

在歷史課堂教學(xué)中突出教學(xué)的實效性，創(chuàng)新教學(xué)方法固然重要，但最根本的還在于立足歷史學(xué)科主體內(nèi)容教學(xué)。

首先，要加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。對章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的掌握，教給學(xué)生“以事件為中心”，“以史實發(fā)展因果關(guān)系為關(guān)鍵”的方法，提高學(xué)生把握歷史發(fā)展基本線索的能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生作好專題劃分、專題知識歸類，做好專題總結(jié)，把握專題間的相互聯(lián)系。將歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論系統(tǒng)化，通過綜合、概括、歸納、比較、分析，把零散的認識條理成系統(tǒng)認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

其次，加強史論結(jié)合的教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史，就是要以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導(dǎo)，逐步學(xué)會用科學(xué)的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物?？偨Y(jié)歷史經(jīng)驗，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。

教師要在歷史教學(xué)中潛移默化地進行歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。通過對歷史現(xiàn)象的分析，使學(xué)生初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。如。英法資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因是英國斯圖亞特王朝、法國波旁王朝的封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英法資本主義的發(fā)展，這是由社會基本矛盾所決定的，是支配人類社會發(fā)展的規(guī)律。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的基本觀點，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史原因和結(jié)果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“當(dāng)滿清皇帝的個人權(quán)威還是至高無上的時候，倘若光緒帝是實權(quán)皇帝。戊戌變法未嘗不可取得成功?！边@一觀點之所以錯誤。是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住本質(zhì)。片面夸大了歷史人物的個人歷史作用。為此。我們也總結(jié)出對歷史問題評價的基本方法：從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象。史與論有機結(jié)合，做到觀點和材料的統(tǒng)一、革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

責(zé)任編輯星曈