應(yīng)用轉(zhuǎn)型驅(qū)動下教師能力培養(yǎng)策略研究
——以衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例

郭曉麗

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院河北衡水053000）

應(yīng)用轉(zhuǎn)型驅(qū)動下教師能力培養(yǎng)策略研究
——以衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例

郭曉麗

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院河北衡水053000）

地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的客觀需要。衡水學(xué)院在轉(zhuǎn)型升級的過程中，堅持立足地方，服務(wù)社會，切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。生物科學(xué)專業(yè)作為衡水學(xué)院的特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)的特色升級過程中，積極探索教師能力的培養(yǎng)策略。

地方本科院校；應(yīng)用轉(zhuǎn)型；教師能力

在高等教育大眾化的進(jìn)程中，我國相繼新建了一大批地方性本科高校，這些高校大多定位為“應(yīng)用型”本科高校，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，國內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明，教師的專業(yè)和教學(xué)能力是影響高校教學(xué)質(zhì)量的最主要的因素[1,2]。

生物科學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最快、影響最為深遠(yuǎn)的學(xué)科之一，為人類在21世紀(jì)徹底解決人口、糧食、環(huán)境三大危機(jī)創(chuàng)造了條件。因此，生物科學(xué)專業(yè)更應(yīng)該把握機(jī)遇，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)地方需要和自身特點(diǎn)創(chuàng)建特色，為地方培養(yǎng)急需的人才，加速科技轉(zhuǎn)化，為地方形成優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

但由于多種原因，衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教師配備不足，應(yīng)用型師資隊(duì)伍匱乏。為此，生物科學(xué)專業(yè)必須探索一套適宜本專業(yè)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師能力的策略與路徑，為更好的服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才需要、推動該校順利向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 提高教師能力 首先從轉(zhuǎn)變教師教育理念入手

地方高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)，尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，同時也為解決高校辦學(xué)和社會需求之間的矛盾提供了新的發(fā)展思路[3,4]。高校教師，作為學(xué)校提升學(xué)生專業(yè)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)者，要首先從思想上徹底改變落后的教育理念。針對地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，徹底改變固有的思維方式和教學(xué)模式，逐漸由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，逐漸由傳統(tǒng)學(xué)科教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。針對衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，首先從專業(yè)教師入手，通過深入學(xué)習(xí)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》以及我?！逗馑畬W(xué)院關(guān)于加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見》，明確該校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性，從思想上得到徹底改變。

2 根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色 制定合理的專業(yè)培養(yǎng)方案

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要明確方向，只有從正確的方向入手，才能立足當(dāng)前，保證持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)，已逐漸凝練出自己的專業(yè)特色：緊密依托地企資源優(yōu)勢，以服務(wù)地方發(fā)展需求為引導(dǎo)，充分發(fā)揮地方資源和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，校企地協(xié)同創(chuàng)新，科研促教學(xué)、教學(xué)推科研，互動雙贏協(xié)同發(fā)展。本著“突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”思路，衡水學(xué)院自2014年修訂了本科培養(yǎng)方案，2017年正在完善修訂新的培養(yǎng)方案，從課程體系、課程內(nèi)容入手，以人才培養(yǎng)模式改革作為我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主線與樞紐。

3 根據(jù)專業(yè)需求 制定長期的教師發(fā)展計劃

培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，就必須有一支適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍作為支撐。教師要逐漸由學(xué)術(shù)型教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變，提高自身的專業(yè)和行業(yè)水準(zhǔn)[5,6]。目前衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教師以年輕碩士居多，缺乏相關(guān)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師比例偏低。只有從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能為培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。從專業(yè)需求、行業(yè)需求出發(fā)，制定長期有效的教師培訓(xùn)發(fā)展計劃勢在必行。首先，開展對年輕教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，通過為年輕教師開展導(dǎo)師制，針對每名青年教師制訂具體的培養(yǎng)規(guī)劃，定期舉辦教學(xué)觀摩、教學(xué)技能大賽等活動，把中青年教師培養(yǎng)工作規(guī)范化、制度化。同時，鼓勵青年教師到相關(guān)企業(yè)、各級各類學(xué)校進(jìn)行掛職鍛煉。目前生物科學(xué)專業(yè)教師利用業(yè)余及寒暑假時間到衡水相關(guān)研究所及企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，提升了教師的專業(yè)知識及行業(yè)敏感度。后期針對專業(yè)需求，選派相關(guān)教師開展中長期教師培訓(xùn)、國外進(jìn)修等項(xiàng)目，全面提升教師的行業(yè)資質(zhì)，為人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

4 積極營造氛圍 提升教師的主動學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，既要提升學(xué)生現(xiàn)代文化理論知識，也要提高相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練。這就對目前地方本科院校“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了一定的要求。學(xué)校和院系要積極鼓勵和支持教師主動提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步提高“雙師型”教師的比例。教師的主動學(xué)習(xí)往往會達(dá)到事半功倍的效果，生物科學(xué)專業(yè)制定了相關(guān)鼓勵教師提高自身實(shí)踐能力的實(shí)施辦法，通過鼓勵教師外出進(jìn)修，積極幫助教師到相關(guān)企業(yè)研究所掛職，對外出進(jìn)修的教師給予一定的交通補(bǔ)貼等辦法，進(jìn)一步激發(fā)教師提高自身能力的積極性和主動性。

5 完善考評機(jī)制 積極引導(dǎo)教師的能力提升

對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，不能僅僅停留在學(xué)習(xí)層面，應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)能力的結(jié)果予以一定的評價。只有建立科學(xué)的考評機(jī)制，才能從根本上激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)提高的內(nèi)在動力。目前高校內(nèi)普遍對實(shí)踐教學(xué)能力考評體系相對簡單，同時不同專業(yè)的實(shí)踐能力和層次存在很大的差別。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，通過開展教師的自評、學(xué)生的問卷調(diào)查、同一課程組教師的互評等多層次、多方面的評價方式，客觀全面的評價教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，對教師的自身提高起到了一定鞭策作用。

6 結(jié)語

當(dāng)前，應(yīng)用轉(zhuǎn)型驅(qū)動下的地方本科院校正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否成功轉(zhuǎn)型獲得新的發(fā)展動力，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，雙師雙能型的教師隊(duì)伍起著至關(guān)重要的作用。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)通過從教師的思想轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，通過完善培養(yǎng)方案，積極制定教師發(fā)展計劃等多方面入手，全面提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，為全面建設(shè)該校成為特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]樊小杰，吳慶憲.提升研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力：制度創(chuàng)新與文化重構(gòu)并舉[J].中國高等教育，2014(9)：50～55.

[2]謝輝，牛曉偉，李紅兵，等.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革探索[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2015，32(3)：123～125.

[3]郭建如.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心問題探析[J].，2017，19(1)：1～11.

[4]傅大友.新建期、應(yīng)用型、地方性：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵詞[J].中國高等教育，2010(22)：25～27.

[5]周菁.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育探索，2011(9)：109～110.

[6]白麗榮，扈靜，郭曉麗，等.地方本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制探索——以衡水學(xué)院為例[J].河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2017(2)：54～56.

衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題(jg2016031)