高校結(jié)對教育幫扶貧困兒童的長效機(jī)制研究

嚴(yán)成滔

摘 要：貧困家庭兒童作為一個(gè)相對弱勢的群體，是當(dāng)前社會重點(diǎn)關(guān)注的對象之一，而高校具備人才智力優(yōu)勢，承載著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命，在關(guān)愛貧困家庭兒童行動中扮演著積極的角色。但是，很多高?；蛘咂渌鐣M織在結(jié)對教育幫扶貧困家庭兒童過程中存在諸多問題，本文以南寧學(xué)院結(jié)對教育幫扶邕寧區(qū)貧困兒童為例，探討結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童的長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：結(jié)對教育幫扶;貧困兒童;長效機(jī)制

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.305

基金項(xiàng)目：2016年南寧學(xué)院校級課題“高校結(jié)對教育幫扶貧困兒童的長效機(jī)制研究——以南寧學(xué)院結(jié)對教育幫扶邕寧區(qū)貧困兒童為例”（項(xiàng)目編號：2016XJ13）。

1 引言

隨著家庭貧困兒童生活、學(xué)習(xí)等各方面處境的曝光，引起了社會的廣泛關(guān)注。家庭貧困兒童的健康成長，關(guān)系到家庭的未來與希望，關(guān)系到整個(gè)社會的和諧與穩(wěn)定。高校具備人才智力優(yōu)勢，承載著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命，在關(guān)愛貧困家庭兒童行動中扮演著積極的角色。作為南寧市邕寧區(qū)的高校，南寧學(xué)院充分認(rèn)識到服務(wù)社會、幫扶家庭貧困兒童的重要性，近年來積極與邕寧區(qū)部分學(xué)校合作，結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童，取得了良好的效果?，F(xiàn)以南寧學(xué)院為例，探討高校結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童的長效機(jī)制。

2 南寧市邕寧區(qū)貧困家庭兒童教育現(xiàn)狀

通過走訪南寧學(xué)院參與幫扶的教師、邕寧區(qū)中小學(xué)教師、學(xué)生家長、學(xué)生共約30人，發(fā)放與回收問卷調(diào)查153份，以調(diào)查與分析邕寧區(qū)貧困兒童的教育現(xiàn)狀。

1）監(jiān)護(hù)人情況。根據(jù)現(xiàn)場走訪和問卷調(diào)查得知，貧困家庭兒童平時(shí)主要由祖輩負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)，占比達(dá)到了64.71%，在家監(jiān)護(hù)貧困家庭兒童的長輩，大多只停留在最基本、最簡單的日常照顧日常生活層面，達(dá)到了94.12%;能對貧困家庭兒童進(jìn)行比較深層次教育的長輩占比極少，貧困家庭兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平有限，缺乏對孩子進(jìn)行思想品德教育與心理健康教育的意識與技能，對貧困家庭兒童的心理健康、學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生諸多不良影響。

2）學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查可知，貧困家庭兒童不管是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)成績，都與家庭條件較好的兒童存在較大差距，認(rèn)為貧困家庭兒童學(xué)習(xí)不夠主動的人員比例達(dá)65.36%，認(rèn)為貧困家庭兒童學(xué)習(xí)成績差的比例達(dá)66.67%。貧困家庭兒童學(xué)習(xí)不主動、成績不夠好的原因有：長輩不去管、不會教，缺乏優(yōu)質(zhì)的家庭教育;貧困家庭往往是單親家庭、離異家庭、隔代家庭等，對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3）心理情況。通過調(diào)查可知，認(rèn)為貧困家庭兒童內(nèi)向、沉默，自卑、消極，任性、暴躁的人員占大部分比例，相對于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭兒童，貧困家庭兒童心理問題比較突出。究其原因主要有：家庭條件不好，得到的支持較少，容易產(chǎn)生自卑、消極等心理;家庭父母離異、長期在外等不利因素，讓貧困家庭兒童得不到足夠的關(guān)愛和引導(dǎo);學(xué)校、社會對貧困家庭兒童的關(guān)愛不夠。

4）影響其成長的主要因素。調(diào)查顯示，國家和地方對貧困家庭兒童的教育資助體系比較完備，貧困家庭兒童的學(xué)習(xí)與生活是有保障的，85.62%的人認(rèn)為貧困家庭兒童健康成長的最大因素是缺少心靈關(guān)懷與精神引領(lǐng)。因此，我們應(yīng)該給予貧困家庭兒童更多的心靈關(guān)懷與精神引領(lǐng)。

5）教育幫扶的情況。家長、教師對社會各組織幫扶困家庭兒童存在問題的評價(jià)見表1。

通過表1可知，貧困家庭兒童作為備受關(guān)注的弱勢群體，社會各組織，紛紛進(jìn)入學(xué)校，與學(xué)校一道教育幫扶貧困家庭兒童。但是，幫扶貧困家庭兒童過程中，存在流于形式、給得了物質(zhì)給不了關(guān)愛、幫扶隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。

3 建議與對策

1）加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)與指導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人是與家庭貧困兒童接觸時(shí)間最長、關(guān)系最密切的人員，肩負(fù)著教養(yǎng)、保護(hù)兒童的職責(zé)，對兒童影響最為深刻，最為深遠(yuǎn)，監(jiān)護(hù)人是怎么樣，兒童也是怎么樣。南寧學(xué)院的師生與部分學(xué)校的教師一道，常與家庭貧困兒童的監(jiān)護(hù)人保持溝通與合作，通過多渠道向他們輸送育兒知識，提高他們對孩子進(jìn)行思想品德教育與心理健康教育的意識與技能。

2）提高貧困兒童的學(xué)習(xí)興趣。德國偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人對某事物有了濃厚的興趣，才會不知疲倦地去求知與探索，并在求知、探索中收獲愉快的情緒和體驗(yàn)。南寧學(xué)院在教育幫扶家庭貧困兒童過程中，積極與任課教師挖掘?qū)W習(xí)與生活的結(jié)合點(diǎn)與興奮點(diǎn)，通過大量通俗易懂、深入淺出的案例，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力，孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。心理問題，始終是家庭貧困兒童最難解決、最長久的問題。高校結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童，要通過整合與穩(wěn)定教育幫扶家庭貧困兒童的各支力量，培養(yǎng)、配備優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師，與家庭貧困兒童所在的學(xué)校成立兒童心靈驛站，讓存在孤僻、自卑、膽怯等心理問題兒童有訴說心聲、疏導(dǎo)情緒、陪伴健康成長的地方。通過一對一結(jié)對，以半年或一年為一個(gè)周期，有目的地開展心理輔導(dǎo)工作。

4）加強(qiáng)精神關(guān)懷。目前，國家對貧困學(xué)生的資助政策是十分完善的，家庭貧困兒童在生活和學(xué)習(xí)上，都能得到各方面支持。教育幫扶貧困兒童過程中，高校不僅要在物質(zhì)上幫扶，而且也要在精神上幫扶，給與貧困兒童心靈關(guān)懷與精神引領(lǐng)，讓他們感受到人間的真善美、假丑惡，樹立自強(qiáng)不息、崇仁厚德的高尚情操，崇尚熱愛祖國、奉獻(xiàn)人民的家國情懷。

5）加強(qiáng)幫扶團(tuán)隊(duì)建設(shè)。幫扶家庭貧困兒童是個(gè)接力活、持久活。高校要使幫扶家庭貧困兒童的工作不斷完善，不斷深入，取得良好的幫扶成果，則要穩(wěn)定幫扶隊(duì)伍，加強(qiáng)幫扶隊(duì)伍建設(shè)。高校可宣傳幫扶貧困兒童的深遠(yuǎn)意義，引起師生的共鳴，不斷鞏固和發(fā)展幫扶隊(duì)伍。在幫扶工作開展過程中，選取骨干教師或?qū)W生為組長，負(fù)責(zé)幫扶團(tuán)隊(duì)的組織與管理，打造團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)幫扶工作持續(xù)、深入開展，形成幫扶的長效機(jī)制。

4 結(jié)論

家庭貧困兒童同樣是祖國的未來與希望，需要我們從多方面對他們進(jìn)行培養(yǎng)與關(guān)懷。高校具備人才與智力優(yōu)勢，應(yīng)不斷完善工作模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)際行動把教育幫扶家庭貧困兒童的精神發(fā)揚(yáng)光大，幫助更多家庭貧困兒童健康、快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王恒胤，吳文銜，吳長虹，范忠烽，何小春.高校幫扶留守少年兒童長效機(jī)制建設(shè)探究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，33（08）：160-162+171.