對(duì)神經(jīng)生物學(xué)研究性教學(xué)模式的理解與探索

金美華，韓英浩

對(duì)神經(jīng)生物學(xué)研究性教學(xué)模式的理解與探索

金美華，韓英浩

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶163319）

通過(guò)對(duì)研究性教學(xué)的理解和教師在研究性教學(xué)中的作用，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)神經(jīng)生物學(xué)研究性教學(xué)的方法、如何提出問(wèn)題、如何組織開展課堂教學(xué)、采用何種教學(xué)方法等方面提出了幾點(diǎn)建議，為提高神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供參考和借鑒。

神經(jīng)生物學(xué)；研究性教學(xué)；探索

0 引言

研究性教學(xué)是將學(xué)生置于研究情境中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，從根本上改變以往的教育模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要手段。如何開展神經(jīng)生物學(xué)的研究性教學(xué)，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供一些體會(huì)建議和教學(xué)方法方面的參考。

1 如何理解研究性教學(xué)

研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是要讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取知識(shí)。這種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受者的被動(dòng)模式，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地尋求問(wèn)題解決途徑，將所學(xué)知識(shí)有所選擇地運(yùn)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中，并不斷提出新的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅累積了知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[1]。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的角色有了新的定義。

2 如何理解研究性教學(xué)中教師的角色

研究性教學(xué)過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。教師的角色是多方面的：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者；教師要以研究的形式組織開展教學(xué)活動(dòng)，是課堂的組織者和管理者；教師是參與學(xué)術(shù)研究的科研工作者，要結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，不斷地將新的學(xué)術(shù)思想和成果引入課堂[2]。

多重的角色，必然要求教師在研究性教學(xué)中，不斷地提高自己的專業(yè)水平，積極探索教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和編排教學(xué)內(nèi)容。教師如何做好研究性中教學(xué)的這些角色，與采取何種以及如何實(shí)施研究性教學(xué)方法密切相關(guān)。

3 如何進(jìn)行神經(jīng)生物學(xué)的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，神經(jīng)生物學(xué)研究性教學(xué)方法中，較為廣泛采用的是問(wèn)題教學(xué)法（Problem-based learning，PBL）[3-4]。神經(jīng)生物學(xué)涵蓋的內(nèi)容范圍廣，信息量豐富，學(xué)科跨度大，與人自身的生理活動(dòng)緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！耙詥?wèn)題為著眼點(diǎn)”的教學(xué)方法，適合神經(jīng)生物學(xué)研究性教學(xué)。

3.1 如何提出問(wèn)題

問(wèn)題的選擇，教師可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容來(lái)提出，也可以向?qū)W生征集他們所感興趣的神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題。但是提出的問(wèn)題，不能太大或太小。問(wèn)題太大，學(xué)生難以聚焦于焦點(diǎn)，往往做得報(bào)告會(huì)很散，抓不住重點(diǎn)，而且在短時(shí)間內(nèi)難以完成。比如，離子通道病，包含了多種疾病，學(xué)生容易泛泛介紹相關(guān)疾病后，就很難深入。所以問(wèn)題還要進(jìn)一步地細(xì)化，比如與鈉離子通道相關(guān)的離子通道病，進(jìn)一步聚焦于其代表性的疾病，相應(yīng)的疾病表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制。這樣學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，有目的地完成自主學(xué)習(xí)。如果提出的問(wèn)題太小，不利于學(xué)生去發(fā)揮。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，有所選擇地提出問(wèn)題。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，組織課堂教學(xué)

學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，一般5～6人為1組，分成不同的角色：主講人負(fù)責(zé)在課堂上的報(bào)告，制作人負(fù)責(zé)PPT的制作。同組的學(xué)生一起利用圖書館網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)生主要利用國(guó)內(nèi)的超星、百鏈來(lái)查閱搜索文獻(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生采用中文文獻(xiàn)作為參考。中文的參考文獻(xiàn)，學(xué)生容易看懂，但數(shù)量和質(zhì)量上還有待于進(jìn)一步的提高。學(xué)生整理總結(jié)討論相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師參與進(jìn)來(lái)，提供一些指導(dǎo)性的建議，來(lái)彌補(bǔ)報(bào)告中的不足及漏洞，擴(kuò)展同學(xué)們的思維，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)習(xí)小組中的主講人在課堂上以報(bào)告的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，其他小組的學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師總結(jié)歸納的形式完成整個(gè)過(guò)程。

3.3 多種教學(xué)方法與研究性教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

問(wèn)題為著眼點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生們的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索和獲取知識(shí)，從而提高了他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法做到的。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)講解基本的概念、知識(shí)理論，在此基礎(chǔ)上開展PBL教學(xué)方法[4]。這樣能夠彌補(bǔ)研究性教學(xué)重問(wèn)題而帶來(lái)的，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的欠缺。

針對(duì)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，來(lái)選擇傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)校已經(jīng)建立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，也可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)手段，最終的目的就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的能力和效果，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 研究性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合

以往神經(jīng)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。比如神經(jīng)組織的特殊染色技術(shù)，神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)束示蹤法[5]，在這些神經(jīng)生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合本學(xué)科的研究領(lǐng)域開展具有研究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的研究潛能。研究性教學(xué)的重點(diǎn)是將教學(xué)情境設(shè)置為科研情境，學(xué)生結(jié)合學(xué)科相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)[6]。因此，實(shí)踐教學(xué)要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷的去開發(fā)和加入新的研究?jī)?nèi)容，逐步地將教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。

此外，教師要不斷地閱讀神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域研究新進(jìn)展、新成果，將其引入課堂，豐富知識(shí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生邁向國(guó)際化的研究領(lǐng)域。隨著研究性教學(xué)的逐步深入，學(xué)生將直接面對(duì)實(shí)際科研中的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在科研情境中尋求問(wèn)題的答案，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的滿足感和成就感。

4 結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)的目的，是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。這種培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才“終身教育”的要求。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師面臨著各種挑戰(zhàn)，只有不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。大數(shù)據(jù)時(shí)代，國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，Coursera等國(guó)內(nèi)外教育平臺(tái)、為高校教師提供了更多的教育機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該利用好這些資源，多角度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，深層次理解，有利用教師提高專業(yè)素質(zhì)。隨著研究性教學(xué)的深入開展，我們面臨著諸多的問(wèn)題，如開發(fā)適合神經(jīng)生物學(xué)研究性教學(xué)的教材、輔助的案例教材[7]、外文教材的中文編譯、學(xué)校建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)完成評(píng)價(jià)體系[1]、研究性教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等。這些措施的完善，會(huì)很大程度的提高研究性教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]陳小鴻.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)與管理[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2008（21）：7-11.

[2]趙新平.研究性教學(xué)中教師角色的重塑[J].教育理論與實(shí)踐，2011（31）：61-62.

[3]劉偉.以“問(wèn)題”為著眼點(diǎn)積極推行研究性教學(xué)[J].中國(guó)高等教育，2010（1）：48-49.

[4]周欣陽(yáng)，丁斐.PBL教學(xué)模式在神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].交通醫(yī)學(xué)，2009（5）：587-588.

[5]陳鵬慧，阮懷珍.神經(jīng)生物學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)模式探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（8）：534-535.

[6]劉贊英.國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）：68-75.

[7]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法的改革[J].高等教育研究，2006（27）：71-75.◇

The Understanding and Exploring the Research-based Neurobiology Teaching

JIN Meihua，HAN Yinghao
（Life Science and Technology College，Heilongjing Bayi Agriculture University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

This paper introduces the understanding and the role of the teacher in the research-based teaching.It gives some advices on the research-based teaching based on recent years of teaching：how to ask the questions，how to carry out the classroom teaching，adopt which kinds of teaching methods，etc.This paper provides some guidance and suggestions for improving the teaching efficiency of neurobiology and strengthening the quality of cultivating talents.

neurobiology；research-based teaching；explore

Q42

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.03.052

1671-9646（2017）03b-0082-02

2017-02-23

金美華（1973—），女，博士，講師，研究方向?yàn)檠趸瘧?yīng)激與神經(jīng)退行性病變的相關(guān)機(jī)制。