應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

張智超，孫軍濤

應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

張智超，*孫軍濤

（許昌學(xué)院，河南許昌 461000）

目前，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力成為全國(guó)高校尤其是地方性高校迫切需要解決的重大課題。以培養(yǎng)應(yīng)用型地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、校企協(xié)同育人、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)等方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)用型地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全面發(fā)展。

應(yīng)用型；地方本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

在社會(huì)對(duì)人才總需求量沒(méi)有明顯變化，現(xiàn)有的企業(yè)和機(jī)構(gòu)能夠提供新的就業(yè)崗位十分有限的背景下，隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到795萬(wàn)人，增量與增幅均超過(guò)往年，與被稱(chēng)為史上“最難就業(yè)季”的2016年相比，又增加22萬(wàn)人。在就業(yè)壓力巨大，而中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)教育體制并不完善的嚴(yán)峻環(huán)境下，高校作為人才培養(yǎng)的重要載體，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，發(fā)揮高等學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的功能，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)已成為各高校發(fā)展的重要目標(biāo)和戰(zhàn)略問(wèn)題[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力[2]，探討創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化發(fā)展的需求，成為高等教育深化改革的重要內(nèi)容。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

我國(guó)高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平和人才狀況，還不能完全適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例不到2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)比例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，沒(méi)有建立較為全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架。大多是以選修課的形式出現(xiàn)，如“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，簡(jiǎn)單地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作大學(xué)生就業(yè)工作的一部分，授課效果不理想；還有部分高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅涉及到第二課堂，將“大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生GYB教育”等實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，納入人才培養(yǎng)方案。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不成熟，尚未形成一支專(zhuān)業(yè)化和正規(guī)化的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。目前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，沒(méi)有配備相對(duì)固定的專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，而是由來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員或其他專(zhuān)業(yè)的兼職教師承擔(dān)，雖大多數(shù)為碩士或博士學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較豐富，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)洞察力，不能為學(xué)生提供更加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育效果得不到有效保證。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化建設(shè)不夠。盡管各高校大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，并積極建設(shè)高?？萍紕?chuàng)業(yè)孵化園，但受益面小，孵化園基地只針對(duì)小部分精英群體，結(jié)合學(xué)生各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并有重點(diǎn)、分層次舉辦專(zhuān)題講座或主題活動(dòng)相對(duì)較少[4]，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)設(shè)想或創(chuàng)業(yè)設(shè)想的科技含量不高。

（4） 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)整體上比較薄弱。大部分學(xué)生因?yàn)橛袑W(xué)校規(guī)定的創(chuàng)新學(xué)分的要求而被動(dòng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立[5]。

（5） 缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的考核、激勵(lì)體制。由于沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)課教師在自身肩負(fù)教學(xué)和科研工作的巨大壓力下，很難專(zhuān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校鼓勵(lì)的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和講座缺乏熱情，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏主動(dòng)性和積極性。

2 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

許昌學(xué)院是一所省屬全日制綜合性普通本科院校，學(xué)校堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)型”的辦學(xué)定位和理念，致力于建設(shè)特色鮮明、高水平應(yīng)用型本科院校，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)是其人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)[6]。近年來(lái)，學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)采取“雙百工程”“校企合作辦學(xué)”等舉措在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得顯著的成效。2017年度被教育部認(rèn)定為50所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)最終目的是為了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)業(yè)能力，是應(yīng)用型地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索的主要問(wèn)題[7]。

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，關(guān)鍵要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的融合，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求。在課程教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育理念為引導(dǎo)，整合校內(nèi)外教師資源，結(jié)合不同年級(jí)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入到理論課程、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系等各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)意培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，聚焦學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的重大創(chuàng)新，將學(xué)科發(fā)展中的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

在完善大類(lèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交叉課程，建設(shè)跨專(zhuān)業(yè)的交叉開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與技能的有機(jī)結(jié)合，突出專(zhuān)業(yè)理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題[8]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)，是構(gòu)建實(shí)踐體系的有力保障。具體來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地和一批開(kāi)放共享的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，分類(lèi)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在合作企業(yè)的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不斷培養(yǎng)和提高在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。

其次，改革人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐教學(xué)。圍繞課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維能力提升的培養(yǎng)。

第三，加大自主創(chuàng)新力度，加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，搭建成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益。充分利用講座、實(shí)踐、競(jìng)賽、成果孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，搭建眾創(chuàng)空間和成果孵化基地，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果升級(jí)轉(zhuǎn)化。為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供軟件和硬件支持，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。

2.3 校企協(xié)同育人機(jī)制

校企協(xié)同教育模式是一種以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的各方面素質(zhì)、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)不同平臺(tái)的教育環(huán)境、教育資源及各自在人才培養(yǎng)方面的知識(shí)、技術(shù)、資金和設(shè)備等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校的教育與生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)工學(xué)交替和工讀結(jié)合，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，企業(yè)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金和校企共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。校企協(xié)同教學(xué)模式開(kāi)放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)和學(xué)生的三方共贏，有效促使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。

2.4 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，必須首先建立和完善一支強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍不但具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。先從完善教師激勵(lì)體制入手，改善教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的福利待遇，并建立定期考核、淘汰制度；聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者和專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課兼職教師；提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培訓(xùn)，建立和完善教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，培養(yǎng)和鍛煉一支具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)；通過(guò)跨學(xué)科、校企聯(lián)合、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)互動(dòng)等多種模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的校園文化建設(shè)，把深入建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化作為大學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。利用學(xué)校網(wǎng)站、廣播、院報(bào)、社團(tuán)、講座等多渠道，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值理念，發(fā)掘樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典范，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和潛能。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，支持學(xué)生成立相關(guān)社團(tuán)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必備的技能，如如何注冊(cè)公司、如何管理資金、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何進(jìn)行有效溝通、如何營(yíng)銷(xiāo)等。積極建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的激勵(lì)政策與制度，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、校企協(xié)同育人機(jī)制、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，開(kāi)展多形式、多層次、多類(lèi)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，快速有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以通過(guò)尋找合適的崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)，又能尋求更好的自我發(fā)展機(jī)遇，走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[1]劉影.理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 [D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2015.

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Study on Innovation and Entrepreneurship Talents Cultivation in Application-oriented Onstitutes

ZHANG Zhichao，*SUN Juntao
（Xuchang University，Xuchang，He'nan 461000，China）

At present，under the background of severe social employment situation，it is an urgent task for colleges and universities， especially local universities， to cultivate and enhance their consciousness and ability of innovation and entrepreneurship.Developing innovation and entrepreneurship ability of students in application-oriented institutes was taken as the goal.From the following several aspects innovation and entrepreneurship talent training mode was studied，such as the innovation and entrepreneurship talent training course construction，practice teaching of innovative entrepreneurial，school enterprise collaborative teaching mode，construction of innovation and entrepreneurship ability of teachers，to promote the cultivation of innovative and entrepreneurship talents in applied local universities，innovation and entrepreneurship campus culture construction.Promoting the all-round development of innovative and entrepreneurship talents in applied local universities.

application；local undergraduate university；innovation and entrepreneurship；cultivation model

TS201.2

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.10.053

1671-9646（2017） 10b-0083-03

2017-08-12

河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究項(xiàng)目（GZS388）；許昌學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目（食品化學(xué)） （201603）；許昌學(xué)院教研項(xiàng)目（XCU2016-ZZ-027）；許昌學(xué)院卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目（食品安全專(zhuān)業(yè)） （201603）。

張智超（1984— ），女，碩士，助教，研究方向?yàn)椴±砩怼?/p>

*通訊作者：孫軍濤（1982— ），男，博士，講師，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)。