醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

●王惠

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

●王惠

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效補(bǔ)充理論教學(xué)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維得到良好的培養(yǎng)，本文從中外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善四個(gè)方面開(kāi)展論述。

醫(yī)學(xué)微生物；免疫；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一[1]，實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)研究的基本方法、實(shí)驗(yàn)操作技能熟練掌握，在使醫(yī)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和認(rèn)識(shí)加深的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考以及問(wèn)題解決能力的提升。近年來(lái)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力，因此需對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，本文綜述內(nèi)容如下：

1 中外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在國(guó)外一些國(guó)家，例如美國(guó)的臨床本科醫(yī)學(xué)生在到醫(yī)學(xué)院校就讀之前已經(jīng)掌握了一些微生物學(xué)和免疫學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，故此醫(yī)學(xué)院校的教師在基礎(chǔ)微生物學(xué)和免疫學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)方面花費(fèi)的課時(shí)較少，大部分學(xué)時(shí)都是由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生授課，實(shí)施案例結(jié)合情景教學(xué)，并以問(wèn)題為基礎(chǔ)。這種將基礎(chǔ)理論結(jié)合臨床病理的教學(xué)模式能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和臨床檢測(cè)指標(biāo)意義進(jìn)行更好的理解，使其能夠適應(yīng)臨床工作，對(duì)類(lèi)似疾病進(jìn)行有效的鑒別診斷，向優(yōu)秀的臨床醫(yī)生發(fā)展。在我國(guó)，高中生在畢業(yè)后能夠直接到醫(yī)學(xué)院校就讀，大部分遺傳學(xué)、免疫學(xué)以及生物學(xué)等知識(shí)掌握不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)這門(mén)學(xué)科上會(huì)存在一定的困難，我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校以基礎(chǔ)免疫學(xué)部分為主要教授重點(diǎn)，結(jié)合臨床病例進(jìn)行討論的課時(shí)較少，學(xué)生會(huì)覺(jué)得醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)枯燥、難懂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，且在教學(xué)過(guò)程中，教師在微生物學(xué)檢查、病原體生物學(xué)特性、致病性與免疫性等方面的講授較為注重，在教授臨床表現(xiàn)及防治等方面不足，不能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)少，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容較多，在實(shí)驗(yàn)課中，一般都是由教師和實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好一切實(shí)驗(yàn)用品，并進(jìn)行講解和示范，由學(xué)生進(jìn)行模仿操作，學(xué)生不能理解實(shí)驗(yàn)操作的目的以及結(jié)合理論知識(shí)，不利于學(xué)生進(jìn)行思考，降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此應(yīng)針對(duì)以往醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力提高。

將教學(xué)大綱要求作為教學(xué)基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際需要將無(wú)意義的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容去除，有機(jī)結(jié)合細(xì)菌學(xué)總論及各論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使用模擬的臨床標(biāo)本讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如在進(jìn)行病原性球菌和病原性腸道桿菌的分離與鑒定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，穿插其他必要實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生合理使用標(biāo)本，掌握實(shí)踐操作技能，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｖ攸c(diǎn)、集中教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增加[2]，鍛煉學(xué)生的觀察和分析能力，提高動(dòng)手能力。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革

以往醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是將本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容先寫(xiě)在黑板上，與理論課知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行講課，其講課時(shí)長(zhǎng)會(huì)占據(jù)實(shí)驗(yàn)課的大部分時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間較少，且操作存在機(jī)械性，學(xué)生不能較好的分析、歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在不認(rèn)真、馬虎等情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也會(huì)出現(xiàn)馬虎、抄襲等情況，不能掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)技能，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性得到大幅度的限制。因此，在醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度選擇適合的實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)其結(jié)合臨床病例，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、所學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作程序、操作注意事項(xiàng)以及預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果等歸納總結(jié)[3]，由教師批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理、方法以及步驟的了解加深，使實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)性及盲目性降低[4]，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性、思維能力、解決問(wèn)題的能力得到提升，鞏固理論教學(xué)知識(shí)，使醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間得到擴(kuò)展。

4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善

4.1 規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告中需要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、材料、方法、結(jié)果、結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)討論等方面的知識(shí)，可考察教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的問(wèn)題等情況進(jìn)行了解，有利于改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不需要學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性均較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，因此需將實(shí)驗(yàn)報(bào)告加入到考核體系中，要求學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，防止抄襲情況的出現(xiàn)，可提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，積極參與實(shí)驗(yàn)，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，并在下堂實(shí)驗(yàn)課上講評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的不足并予以糾正，使學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解加深，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.2 改革實(shí)驗(yàn)考核辦法

實(shí)驗(yàn)考核能夠直接體現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試將最后一次實(shí)驗(yàn)課的考試成績(jī)作為考核成績(jī)，改革后的實(shí)踐考試包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)進(jìn)行全面的考核，嚴(yán)格按照相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核方法的強(qiáng)化，能夠提高醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的思考、創(chuàng)新、動(dòng)手等能力。

5 小結(jié)

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校）

[1]常晉霞.中外醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)差異分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2015,31(4):631-633.

[2]李萬(wàn)峰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].畜牧與飼料科學(xué),2013,34(10):55-56.

[3]張玲.醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)[J].大眾科技,2012,14(6):236-237.

[4]周昕,秦玉花,劉偉偉.《微生物與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2012,10(S2):245-246.