中學(xué)雙減背景下家校協(xié)同育人的新模式

甘婧蕓 長(zhǎng)郡外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

雙減政策作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)話題，對(duì)于各類學(xué)校的教學(xué)都造成了非常大的沖擊。中學(xué)階段作為學(xué)生人生觀價(jià)值觀塑造和形成過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如何在雙減政策的背景之下，合理地運(yùn)用好家校協(xié)同的機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，無(wú)疑是擺在中學(xué)面前的一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，也是適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家新政策和社會(huì)發(fā)展大背景的積極探索。雙減政策是國(guó)家對(duì)于教育格局的一次重大的調(diào)整，在整體的教學(xué)改革過(guò)程中，這無(wú)疑是一次非常大的挑戰(zhàn)，遇到的困難也必然是相對(duì)較多，這也在所難免。但是雙減政策背景之下，中學(xué)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而并不僅僅著眼于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，在對(duì)于學(xué)生相對(duì)比較沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)做出減法的操作之后，要如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，這些都是學(xué)校和家庭都要共同努力的一個(gè)重要方向。

一、雙減政策背景之下中學(xué)在育人過(guò)程中所遇到的主要現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

家庭和學(xué)校如何應(yīng)對(duì)好雙減政策的背景的挑戰(zhàn)，是必須要走協(xié)同育人的道路，但是如何去解決在雙減政策背景之下所存在的問(wèn)題，就是探索家校協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，就必須要對(duì)不同的教育主體的職責(zé)和合作的空間進(jìn)行探索，而這也是目前大多數(shù)的中學(xué)在育人過(guò)程中無(wú)法探索的一個(gè)重要問(wèn)題。一些學(xué)校的家長(zhǎng)認(rèn)為，中學(xué)就是對(duì)中學(xué)生培育的全部主體，但是這顯然是違背了學(xué)生成長(zhǎng)的正常規(guī)律，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自身的教育職責(zé)和能力范圍，這些是中學(xué)在推動(dòng)家校協(xié)同育人過(guò)程中必須要解決的問(wèn)題。從本質(zhì)上看家長(zhǎng)是否有正確的教育觀念，對(duì)中學(xué)的教育內(nèi)容和方式有正確的評(píng)價(jià)，是必須要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行改革的，也是必須讓家校協(xié)同機(jī)制發(fā)揮出積極作用的關(guān)鍵，和大多數(shù)的學(xué)校與家長(zhǎng)之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足，這顯然是影響了中學(xué)產(chǎn)生積極的家校協(xié)同效應(yīng)的阻礙。

第一方面，中學(xué)家長(zhǎng)與中學(xué)教師之間的培育職責(zé)與協(xié)同機(jī)制尚未建立，對(duì)于雙減政策背景之下的家校協(xié)同機(jī)制構(gòu)建造成了非常大的挑戰(zhàn)。雙減政策的實(shí)施背景之下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)顯然會(huì)隨之減少，但是如何對(duì)于家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化，是很多中學(xué)目前在探索一些有效機(jī)制過(guò)程中所遇到的主要能力。大多數(shù)的學(xué)校會(huì)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等形式，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的一些觀點(diǎn)和看法，也讓教師能夠及時(shí)傳達(dá)學(xué)生的一些校內(nèi)表現(xiàn)和課業(yè)表現(xiàn)的。但是畢竟家長(zhǎng)會(huì)只是一種形式，而且家長(zhǎng)會(huì)也不可能每個(gè)星期或者每個(gè)月都定期召開(kāi)，這只是解決家校協(xié)同機(jī)制過(guò)程中的一種手法，但卻無(wú)法完全替代家校協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建。而事實(shí)上很多家長(zhǎng)都沒(méi)有弄清楚自身，在中學(xué)生培育的過(guò)程中所應(yīng)該扮演的角色和地位，有些家長(zhǎng)操之過(guò)急，為學(xué)生報(bào)了非常多的補(bǔ)習(xí)班，為學(xué)生本來(lái)就已經(jīng)減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)又再次加重，這可能會(huì)適得其反。而有一些家長(zhǎng)則完全放手學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)責(zé)任全部都推讓給老師，這實(shí)際上也無(wú)法形成一種家校協(xié)同的效應(yīng)。中學(xué)的教師在雙減政策的背景之下，又需要對(duì)既往的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，包括以往的題海戰(zhàn)術(shù)不能夠在雙減政策的背景之下得以實(shí)施，或者是以往通過(guò)課業(yè)階段性測(cè)試的排名來(lái)促進(jìn)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，這種手段也不能夠再次運(yùn)用。在這種背景下，教師既要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又要抓好學(xué)生科學(xué)知識(shí)文化的學(xué)習(xí)工作，對(duì)于教師而言也造成了一定的挑戰(zhàn)和困難。

第二方面，在于雙減政策的背景之下，如何對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是進(jìn)一步推動(dòng)雙減政策落地和推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的一個(gè)重要問(wèn)題。從本質(zhì)上看，雙減政策背景之下，更加著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，但是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，又成了擺在中學(xué)教師和家長(zhǎng)面前的難題。學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況自然通過(guò)卷面成績(jī)能夠體現(xiàn)，但是雙減政策的背景之下，這些學(xué)業(yè)成績(jī)的排名情況已經(jīng)不能夠進(jìn)行公布，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)班級(jí)乃至于整個(gè)學(xué)?；蛘哒麄€(gè)學(xué)區(qū)之間的學(xué)習(xí)情況，則很難進(jìn)行科學(xué)、獨(dú)立的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也很難直接通過(guò)成績(jī)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況。另一個(gè)方面就是學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，顯然是中學(xué)家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注的問(wèn)題，但是綜合素質(zhì)如何進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)，學(xué)生如何通過(guò)這些評(píng)價(jià)來(lái)提高自身的意識(shí)，這些都是需要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行解決的問(wèn)題。家長(zhǎng)與教師如何去認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又如何通過(guò)雙減政策背景之下，對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，都是需要在家校聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化的一些機(jī)制。

從上述的這些方面可以看出，雙減政策背景之下，家校協(xié)同育人的機(jī)制目前在大多數(shù)的中學(xué)還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，而中學(xué)顯然是學(xué)生轉(zhuǎn)型與升級(jí)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生如何在立德樹人的背景之下得到全面的提升家長(zhǎng)與教師，又如何在雙減政策的背景之下加強(qiáng)合作，共同培育好學(xué)生成才，這些都是擺在中學(xué)教育面前的一些重大的難題。這種背景之下教師與學(xué)生之間的聯(lián)系也需要家長(zhǎng)的協(xié)同配合，然而協(xié)同配合的機(jī)制和內(nèi)容究竟是什么，也是需要中學(xué)在探索雙減政策背景之下所形成的一些新的特點(diǎn)，探索一些新的機(jī)制，從而為家校協(xié)同育人構(gòu)建良好的空間，賦能學(xué)生的發(fā)展。

二、雙減政策背景之下中學(xué)家長(zhǎng)與教師形成家校協(xié)同育人機(jī)制的路徑思考

要真正讓中學(xué)階段的學(xué)生能夠有更好的成長(zhǎng)空間，離不開(kāi)中學(xué)家長(zhǎng)與教師形成家校協(xié)同育人的機(jī)制。在雙減政策的背景之下，如果沒(méi)有深入結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，沒(méi)有著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升，就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此中學(xué)一定要注重對(duì)家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)動(dòng)與交流，不僅僅是著眼于家長(zhǎng)會(huì)等交流的形式，而且還應(yīng)該充分地結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)背景，通過(guò)家校協(xié)同減負(fù)的方式為學(xué)生的全面成長(zhǎng)賦予能量，這樣才能夠讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前新的教育政策和社會(huì)發(fā)展的背景，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第一方面，中學(xué)應(yīng)該關(guān)注教育評(píng)價(jià)的改革，并且?guī)椭處熀图议L(zhǎng)共同樹立正確的教育觀。在雙減政策的背景之下，傳統(tǒng)的量化考核方式顯然是不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的全面成長(zhǎng)需求，因此教師在幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念的過(guò)程中，同樣也應(yīng)該推動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同關(guān)注這種改革，并且建立全面科學(xué)成長(zhǎng)的正確教育觀。這種改革不僅僅是著眼于學(xué)生科學(xué)知識(shí)文化掌握的程度，也就是不僅僅著眼于學(xué)生的卷面成績(jī)，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在其他方面成長(zhǎng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些特點(diǎn)。家長(zhǎng)要著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，包括學(xué)生在一些正確科學(xué)的愛(ài)好方面成長(zhǎng)的過(guò)程，要給予支持和關(guān)心。教師要讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生的全面成長(zhǎng)，比學(xué)生的課業(yè)成績(jī)更加重要，除了要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)文化學(xué)習(xí)，更應(yīng)該賦能學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠了解到自身的愛(ài)好，積極培養(yǎng)一些健康向上的愛(ài)好和興趣，讓學(xué)生能夠在更加廣闊的空間里面提升自己的知識(shí)文化水平，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)多元化的挑戰(zhàn)，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二方面，中學(xué)應(yīng)該支持作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，提升家校協(xié)同育人的合力。過(guò)去一些中學(xué)在布置學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，往往是讓教師和家長(zhǎng)以共同檢查作業(yè)的方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，但是其實(shí)這不僅僅是加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且也并不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此中學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，包括對(duì)原有的一些書面作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行改革，讓學(xué)生借助當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新媒體的一些途徑去掌握知識(shí)，包括通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上面瀏覽和掌握一些新的知識(shí)，通過(guò)布置網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)等新的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠自行思考和探索一些知識(shí)的內(nèi)容。比如像數(shù)學(xué)課程，在中學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，往往是相對(duì)比較抽象的，特別是像一些幾何和代數(shù)的知識(shí)，但是其實(shí)這些寶貴的知識(shí)財(cái)富都是由一些杰出的數(shù)學(xué)家在各個(gè)時(shí)代創(chuàng)造出來(lái)的，這些數(shù)學(xué)家在何種情景之下創(chuàng)造這些知識(shí)，又是如何將這些知識(shí)傳播到世界各地？如何受到世界上的關(guān)注？這些都是可以在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的自行探索與追求，以這種打破書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠以聯(lián)動(dòng)的方式去探索和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以提供一些網(wǎng)絡(luò)資源方面的支持，甚至可以與家長(zhǎng)和學(xué)生共同探索和了解的形式，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)生的交流，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同去探索數(shù)學(xué)歷史或者是其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)這種方式讓書面作業(yè)轉(zhuǎn)變，成為多媒體型的知識(shí)探索模式，更進(jìn)一步地強(qiáng)化家校的協(xié)同育人效應(yīng)，形成對(duì)人的培育合力。

第三方面，家校聯(lián)動(dòng)和共同育人的模式，其實(shí)還著眼于家長(zhǎng)與學(xué)生之間構(gòu)建起更為和諧的親子關(guān)系，這也是需要家校協(xié)同共同形成一種支持的環(huán)境。中學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，由于中學(xué)階段學(xué)生進(jìn)入到青少年的階段，往往會(huì)有一些叛逆的行為和思想，但是家長(zhǎng)應(yīng)該以理服人，更多的側(cè)重于用道理去鼓勵(lì)學(xué)生。家長(zhǎng)有正確的教育觀念，也需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)放在重要的位置，這樣更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到家庭的力量。中學(xué)應(yīng)該重新了解和掌握家校職責(zé)的邊界，構(gòu)建起新型的家校協(xié)同模式，這就需要父母對(duì)于學(xué)生的陪伴和關(guān)注要投入更多的時(shí)間和精力，只有提升親子陪伴的質(zhì)量與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這樣才能夠在家校協(xié)同的背景之下，共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)一些親子聯(lián)動(dòng)模式的介紹，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠了解到共同陪伴的價(jià)值，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題和探索知識(shí)的過(guò)程中都能夠看到家長(zhǎng)的身影，這樣才能夠讓這種家校聯(lián)動(dòng)的效果更加明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

雙減政策背景之下，如何做好家校協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，是需要中學(xué)在做好減法的過(guò)程中同樣也要做好加法，教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并且在育人的過(guò)程中做好加法，需要教師和家長(zhǎng)共同用心思考并投入更多的精力和時(shí)間去幫助學(xué)生成才。因此如何讓學(xué)生的升學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為對(duì)自身生涯的發(fā)展規(guī)劃，是家庭與學(xué)校需要共同關(guān)注的問(wèn)題，家校強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于健康向上興趣的追求，家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和并配合好學(xué)校教育，這些都是需要在雙減政策的背景之下進(jìn)行強(qiáng)化，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培育出更多的優(yōu)質(zhì)人才。