中國景區(qū)青少年?duì)I地教育設(shè)計(jì)研究*

莫明星 胡英清 邱 團(tuán) 韓 羽

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中國景區(qū)青少年?duì)I地教育設(shè)計(jì)研究*

莫明星 胡英清 邱 團(tuán) 韓 羽

（廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530002）

文章分析當(dāng)前中國景區(qū)、青少年及營地教育存在的主要問題，探討中國景區(qū)營地教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及機(jī)遇，借鑒國外營地教育先進(jìn)理念，提出旅游+體育+教育三者以安全第一、融合共贏、因地制宜、等級(jí)聯(lián)盟等理念進(jìn)行跨界融合，依托景區(qū)的自然資源，開展?fàn)I地教育,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏，形成中國景區(qū)青少年?duì)I地教育產(chǎn)業(yè)鏈，以服務(wù)于青少年綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)的需求，為自然風(fēng)景區(qū)由觀光型轉(zhuǎn)變?yōu)樾蓍e度假型提供參考。

景區(qū)；營地教育；設(shè)計(jì)

20世紀(jì) 90年代初，孫云曉的一篇《夏令營的較量》，通過描寫中日兩國孩子在內(nèi)蒙古的一次戶外夏令營活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，暴露出中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，由此揭開了中國素質(zhì)教育的序幕[1]。青少年?duì)I地教育是實(shí)現(xiàn)“全民健身工程”的新舉措，為青少年開辟了新的教育活動(dòng)空間和方式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，是學(xué)校教育和家庭教育的有力補(bǔ)充。依托景區(qū)的旅游資源，實(shí)現(xiàn)營地教育的生活化，通過富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)自然，與大自然親密接觸，在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程中，有目的地玩中探索自我，有利于青少年的健康成長。景區(qū)青少年?duì)I地教育的開展，必將帶動(dòng)更多的青少年走入景區(qū)中，增強(qiáng)景區(qū)產(chǎn)品的體驗(yàn)性和參與性。

1 景區(qū)營地教育含義

參照1998年美國露營協(xié)會(huì)對(duì)于營地教育的定義，結(jié)合中國的實(shí)際，筆者認(rèn)為：景區(qū)營地教育是指依托景區(qū)的旅游資源，以團(tuán)隊(duì)為主要形式，采用旅游+體育+教育的模式，以自然科普、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、戶外實(shí)踐、文化藝術(shù)、趣味比賽、為內(nèi)容，通過有組織、有計(jì)劃地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為青少年提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，幫助青少年理解和傳承中國傳統(tǒng)文化，并最終達(dá)到生理、心理和社交能力等方面的成長。

2 營地教育在發(fā)達(dá)國家的發(fā)展

營地教育起源于美國1885年在紐約城郊舉行的YCA露營活動(dòng)，隨后在發(fā)達(dá)國家迅速普及。經(jīng)過近150年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家的營地教育日趨成熟，具有完整的產(chǎn)業(yè)鏈和完善的產(chǎn)業(yè)服務(wù)。營地教育在幫助青少年建立自信、培養(yǎng)品格與領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力以及21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力上效果顯著，因此影響了很多人的成長，羅斯福、克林頓、小布什、比爾蓋茨等是其中典型的代表。

2.1 課程設(shè)計(jì)理念

發(fā)達(dá)國家的營地教育針對(duì)孩子生病療養(yǎng)、生活習(xí)慣改善、各種運(yùn)動(dòng)特色、藝術(shù)特色等內(nèi)容設(shè)置了課程體系。在美國，以體育運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)作類和戶外技能類為主要課程內(nèi)容。在日本，營地教育依據(jù)國外營地教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國特點(diǎn)，逐漸建立起自己的營地教育理念: 促進(jìn)青少年建立本國風(fēng)土的自然觀，在此基礎(chǔ)上理解和傳承日本文化、日本精神[2]，青少年?duì)I地教育以“自然教育”為主題，提供各種戶外自然教育、傳統(tǒng)教育、人文社科教育、手工制作教育等。

2.2 營地類別

發(fā)達(dá)國家營地類別細(xì)化，按主題可分為運(yùn)動(dòng)型、科技型、藝術(shù)型；按人口特征有性別、年齡等要素分類；按技術(shù)分為日間營、周末營地、寒暑假營地；按生源可分為國際營、本地營；對(duì)客戶需要進(jìn)行細(xì)化可分為減肥營、多動(dòng)癥兒童營和童子軍等。

2.3 營地場地及參與人數(shù)

就營地場地而言，許多國家公園成了營地教育的場所，如日本奉行把最好的留給孩子體驗(yàn)的理念，幾乎涉及青少年?duì)I地教育的基地都占據(jù)了該國最好的風(fēng)光地段和最佳的觀景位置,日本有3000個(gè)營地，遍布日本全境，幾乎免費(fèi)，每年90%以上的青少年參與。其他發(fā)達(dá)國家營地?cái)?shù)量更多，其中美國有1.2萬個(gè)營地，每年為 1000 萬青少年提供營會(huì)和營隊(duì)活動(dòng)，復(fù)購率達(dá)65%,80%以上青少年參加過營地教育，64%的女CEO參加過女童軍的營地教育；俄羅斯有5.5萬個(gè)營地，每年為 600 萬青少年提供服務(wù)[3]。

2.4 納入學(xué)校教育

發(fā)達(dá)國家營地文化濃厚，有很多國家將營地教育納入了中小學(xué)生的學(xué)分課程體系，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期必須有5天的營地生活學(xué)分。日本文部科學(xué)省至20世紀(jì)60年代起，在小學(xué)至高中推行自然體驗(yàn)，小學(xué)每學(xué)年修學(xué)旅行總課時(shí)達(dá)35課時(shí)。

3 中國景區(qū)青少年?duì)I地教育發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)分析

中國景區(qū)青少年?duì)I地教育涉及景區(qū)、青少年及營地教育三方，三者分屬不同領(lǐng)域，但進(jìn)行跨界融合可形成新的產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展具有不同的問題，需分析其痛癥，才便于對(duì)癥下藥。

3.1 中國景區(qū)發(fā)展存在問題及原因

3.1.1 中國景區(qū)存在觀光型多、體驗(yàn)性弱、二次消費(fèi)少、回頭率低等突出問題。

從旅游資源上看，傳統(tǒng)的旅游資源主要有自然旅游、人文旅游資源，這兩類資源都屬于觀光性旅游資源。從景區(qū)等級(jí)上看，目前國家將旅游景區(qū)按照質(zhì)量等級(jí)進(jìn)行劃分，共分為五級(jí)，從高到低依次為：5A、4A、3A、2A、1A級(jí)。從表1看出，我國旅游景區(qū)呈橄欖球式發(fā)展，在全國7000多A級(jí)景區(qū)中，5A級(jí)和1A級(jí)數(shù)量較少，2A-4A級(jí)景區(qū)居多。從5A級(jí)景區(qū)看（詳看表2），觀光型景區(qū)高達(dá)89%。目前，國內(nèi)游客主要目的地指向?yàn)锳級(jí)以上景區(qū)，門票收入為景區(qū)收入主要來源，當(dāng)前我國大部分5A級(jí)景區(qū)門票收入占景區(qū)收入比重超過40%，最高超過90%。從表1中發(fā)現(xiàn)，5A級(jí)景區(qū)雖然數(shù)量不多，但是其平均接待人次是其他A級(jí)景區(qū)平均接待人次的3.35倍，平均收入是其他A級(jí)景區(qū)平均收入的6倍，可見，壟斷旅游資源（5A級(jí)景區(qū)）優(yōu)勢(shì)明顯，優(yōu)勢(shì)旅游資源（4A級(jí)）經(jīng)營尚可，但一般旅游資源（3A以下及尚未評(píng)定A級(jí)的觀光型景區(qū)）生存艱難。

表1 中國A級(jí)景區(qū)情況一覽表（截止2015年8月，根據(jù)國家旅游局?jǐn)?shù)據(jù)整理）

景區(qū)等級(jí)數(shù)量（家）接待總?cè)舜危▋|）平均接待總?cè)舜危ㄈf）總收入（億元）平均收入（元） 5A2016.6億378萬10866億 4A204613.5億66萬12896558萬 3A24175.8億24萬4462100萬 2A18492.9億16萬164947萬 1A1170.1億6.6萬3249萬

3.1.2 中國景區(qū)存在問題的原因分析

首先，觀光型景區(qū)特色不鮮明，可替代的旅游資源多；其次，觀光型景區(qū)體驗(yàn)性弱，走馬觀花式的旅游方式很難吸引游客停留，因游客進(jìn)入到景區(qū)二次消費(fèi)少，更難吸引回頭客，因此景區(qū)主要收入源自于門票，單一的景區(qū)門票收入難以支持景區(qū)長期的可持續(xù)發(fā)展；最后，可替代性和體驗(yàn)性弱最終導(dǎo)致的是很多景區(qū)進(jìn)行的是一次性生意，往往服務(wù)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致景區(qū)的市場美譽(yù)度下降。產(chǎn)品、市場單一、體驗(yàn)性差，無法滿足游客希望景區(qū)可看、好看、回頭看的消費(fèi)需求，因此低A級(jí)景區(qū)和尚未評(píng)定級(jí)別的觀光型景區(qū)的生存狀況會(huì)越來越艱難。

3.1.3 中國青少年普遍存在自然缺失、亞健康率高等問題

青少年作為祖國的下一代，其身心是否健康關(guān)乎自身的發(fā)展、家庭的幸福、民族的復(fù)興，其重要性不言而喻。隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青少年生活在水泥森林中，四體不勤五谷不分是常見的問題，對(duì)大自然的認(rèn)知少之又少。美國作家Richard Louv在《林間最后的小孩》中提出“自然缺失癥”的概念，脫離了自然環(huán)境，可能會(huì)導(dǎo)致兒童一系列行為和心理上的問題[4]。再者，中國青少年的亞健康率、肥胖率、近視率等問題突出，體質(zhì)狀況不容樂觀，這與電子科技產(chǎn)品使用過多、運(yùn)動(dòng)量少有很大的關(guān)系[5]。同時(shí)，當(dāng)下的青少年因獨(dú)生子女的大環(huán)境，易缺乏合作精神、創(chuàng)造力和責(zé)任感，不善與人溝通，親子關(guān)系淡漠。因此，如何幫助孩子更快地學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，在實(shí)踐中加深對(duì)于合作、溝通、創(chuàng)新的理解亟待解決。優(yōu)秀青年的培養(yǎng)，僅憑學(xué)校教育和家庭教育是不夠的。

3.1.4 中國營地教育存在資金投入薄弱、精品營地?cái)?shù)量不足、管理及技術(shù)人才缺乏、季節(jié)性強(qiáng)資源閑置浪費(fèi)等問題

營地教育在國外有150多年的發(fā)展歷史，影響了一代又一代人的成長。而在中國內(nèi)陸，營地教育起步晚，起點(diǎn)高，存在問題較多。據(jù)北京營地文化教育科技有限公司開展的問卷調(diào)查分析，中國自營營地55處，主要分布在華北地區(qū)和西南地區(qū)，以民營企業(yè)為主，年度運(yùn)營金額大多在50萬以下，小微企業(yè)居多，如萬科資金比較雄厚能有專屬營地的不多，多多拓展訓(xùn)練基地轉(zhuǎn)換而來，精品營地?cái)?shù)量不足。2013 年，我國高中在校人數(shù) 2447 萬人、初中 3234 萬人、小學(xué) 8500 萬人、學(xué)前教育在校人數(shù) 3895 萬人，合計(jì)近 2 億人，不足200個(gè)的國家級(jí)青少年戶外營地教育基地?zé)o法滿足2億多的青少年進(jìn)行營地教育的需求，對(duì)比美國目前 100 萬青少年配比1.2萬 個(gè)營地的滲透度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，調(diào)查顯示以為存在人才缺乏問題的人數(shù)比例達(dá)到了72.5%，目前國內(nèi)從事營地教育的人多為戶外達(dá)人、拓展訓(xùn)練師轉(zhuǎn)型，活動(dòng)組織偏游樂為主，教育屬性不突出。國內(nèi)目前的主題營主要為周末主題營和寒暑假營，其中主推寒暑假，因此營地教育淡旺季明顯，具有強(qiáng)烈的季節(jié)性，導(dǎo)致營地教育基地閑置問題突出，不利于。維護(hù)和使用的同時(shí)，對(duì)于管理執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建培養(yǎng)亦是不利的因此營地教育維護(hù)和運(yùn)營成本較高，導(dǎo)致客單價(jià)也較高，在5000元左右，無法實(shí)現(xiàn)營地教育的大眾化。

目前國內(nèi)也有機(jī)構(gòu)開始與旅游度假區(qū)合作開展?fàn)I地教育，如福建福州市旗山飛越叢林青少年戶外體育活動(dòng)營地，該項(xiàng)目由福建森林人家投資發(fā)展有限公司引入，并將戶外體驗(yàn)項(xiàng)目建在閩侯旗山森林溫泉度假村，在樹上進(jìn)行的探險(xiǎn)項(xiàng)目為主，以在玩耍中得到鍛煉, 挑戰(zhàn)自我，超越真我為理念[6]，偏體驗(yàn)為主，教育點(diǎn)不足。當(dāng)然，亦有一些機(jī)構(gòu)引入國外營地教育的課程及方法，但如何針對(duì)中國青少年的情況實(shí)現(xiàn)營地教育特色化和本土化值得思考。

3.2 中國景區(qū)青少年?duì)I地教育機(jī)遇與優(yōu)勢(shì)

雖然中國的景區(qū)、青少年及營地教育都存在各自的問題，亦存在國際營地教育機(jī)構(gòu)的威脅，但是在市場需求、政策的推動(dòng)和支持下，如能三者能有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)本土化、特色化，景區(qū)營地教育可釋放出無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.2.1 中國景區(qū)青少營地教育發(fā)展機(jī)遇

3.2.1.1政策利好，人才培養(yǎng)體系形成

教育部基礎(chǔ)教育一司王進(jìn)華司長曾說：僅有學(xué)校教育，是不完整的教育，只有融合社會(huì)教育的教育才是真正完整的教育，而社會(huì)教育最重要的就是營地教育，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的軟素質(zhì)和價(jià)值觀具有重要的作用[7]。國務(wù)院發(fā)布的《國民休閑旅游綱要》（2013）和《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》（2014）明確提出了研學(xué)旅行的要求；2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》指出：加大學(xué)校體育工作、加大體育旅游發(fā)展力度；2016年，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發(fā)<關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見>》,將研學(xué)旅游納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)研學(xué)旅行基地建設(shè)和組織管理提出指導(dǎo)性意見，中學(xué)生的研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)[8]。景區(qū)青少年?duì)I地教育作為研學(xué)旅行的升級(jí)產(chǎn)品，可以將政策落到實(shí)處，有效實(shí)現(xiàn)旅游+,對(duì)旅游、體育、教育進(jìn)行有機(jī)融合，形成產(chǎn)業(yè)鏈，互利共贏。

在政策利好的大背景下，2015年中國成立中國營地教育聯(lián)盟，2016年中國登山協(xié)會(huì)建立了營地標(biāo)準(zhǔn)、師資、指導(dǎo)員培訓(xùn)體系。其實(shí)，中國登山協(xié)會(huì)自從2015年起，就定期舉辦營地管理員培訓(xùn)班，目前已經(jīng)是第3期；就營地實(shí)操服務(wù)人才的培訓(xùn)，今年將舉辦20期左右的營地指導(dǎo)員培訓(xùn)班，從管理及操作層面構(gòu)建青少年戶外營地服務(wù)體系，保證營地教育的可持續(xù)發(fā)展。在高校設(shè)置營地教育專業(yè)或者在體育類專業(yè)中融入營地教育的相關(guān)課程，估計(jì)在不久的將來就可以實(shí)現(xiàn)[9]。

3.2.1.2資源豐富，新科技助力轉(zhuǎn)型

我國旅游景區(qū)數(shù)量已達(dá)26000多家，名山大川、名勝古跡、民俗風(fēng)情應(yīng)有盡有，旅游資源豐富，人文底蘊(yùn)深厚，分布地域廣，涵蓋了全國的31個(gè)省市，全域旅游的實(shí)現(xiàn)指日可待。且國家注重景區(qū)對(duì)先進(jìn)科技的應(yīng)用，2015年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)旅游投資和消費(fèi)的若干意見》明確提出，到2020年，全國4A級(jí)以上景區(qū)和智慧鄉(xiāng)村旅游試點(diǎn)單位實(shí)現(xiàn)免費(fèi)Wi-Fi（無線局域網(wǎng)）、智能導(dǎo)游、電子講解、在線預(yù)訂、信息推送等功能全覆蓋，在全國打造1萬家智慧景區(qū)和智慧旅游鄉(xiāng)村。這些為營地教育的基地建設(shè)和開展打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.2.2 中國景區(qū)青少年?duì)I地教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)

3.2.2.1實(shí)現(xiàn)多方共贏新舉措

在觀光型景區(qū)植入營地教育產(chǎn)品，結(jié)合景區(qū)原有的旅游資源，融入當(dāng)?shù)匚幕O(shè)計(jì)主題性營地教育，一方面可解決我國營地教育基地?cái)?shù)量不足、投入資金不足等問題，實(shí)現(xiàn)輕投資、設(shè)施全、服務(wù)好、數(shù)量足、單價(jià)低的目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)青少年?duì)I地教育大眾化、常態(tài)化；另一方面，可解決景區(qū)體驗(yàn)性、參與性不足的問題，以此開拓客源市場，實(shí)現(xiàn)景區(qū)綜合性開發(fā)。

3.2.2.2青少年綜合素質(zhì)提高

景區(qū)營地教育，對(duì)于提升青少年的身體素質(zhì)，塑造青少年的優(yōu)秀品格大有裨益。營地教育與家庭教育、學(xué)校教育同步進(jìn)行，可以完善我國教育體系。在景區(qū)中進(jìn)行營地教育，青少年在縱情山水之余，在營地中參與形式多樣的戶外活動(dòng)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在樂中煉，讓青少年完成“體驗(yàn)-體會(huì)—體悟—體現(xiàn)”的四個(gè)過程，可有效提高青少年獨(dú)立活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)。

4 中國景區(qū)青少年?duì)I地教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

基于中國景區(qū)、營地和青少年存在的問題，結(jié)合其跨界融合的優(yōu)勢(shì)及機(jī)遇，借鑒發(fā)達(dá)國家營地教育的先進(jìn)理念，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)景區(qū)青少年?duì)I地教育中國本土化、特色化。

4.1中國景區(qū)青少年?duì)I地教育設(shè)計(jì)目標(biāo)

以景區(qū)青少年?duì)I地教育將旅游、體育、教育三者融合，以此讓傳統(tǒng)變得時(shí)尚，讓文化變得可愛，讓自然可以接觸，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓運(yùn)動(dòng)變得生動(dòng)，讓營地教育進(jìn)入生活；讓景區(qū)可停留、可體驗(yàn)、可回味，從而吸引回頭看。最終形成產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值。

4.2 中國景區(qū)青少年?duì)I地教育設(shè)計(jì)理念

4.2.1 安全第一

戶外有風(fēng)險(xiǎn)，教育需謹(jǐn)慎。因此，不管是技能提升類還是心智成長類營地教育項(xiàng)目的開展必須以安全為前提，需要政府、景區(qū)營地、家庭共同為青少年?duì)I地教育的安全保駕護(hù)航。就政府而言，需盡快出臺(tái)統(tǒng)一的營地教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，其中包括項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)、食宿標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)流程以及風(fēng)險(xiǎn)管控等內(nèi)容，可借鑒A級(jí)景區(qū)的評(píng)定，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)景區(qū)營地教育進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證并建立評(píng)價(jià)體系，開展級(jí)別評(píng)定、監(jiān)督、指導(dǎo)、整治并通報(bào)信息，引導(dǎo)營地教育產(chǎn)業(yè)安全、健康、有序的發(fā)展。就景區(qū)營地而言，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)安全意識(shí)，做到“活動(dòng)有方案、行前有備案、應(yīng)急有預(yù)案”，除了在營地導(dǎo)師和營員配比上堅(jiān)持1:5-7之外，規(guī)范和透明也是促進(jìn)營地教育安全及效果的重要環(huán)節(jié)，可結(jié)合新媒體和新科技對(duì)青少年進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。就家長而言，詳細(xì)了解景區(qū)營地教育的資質(zhì)、理念和活動(dòng)安排，綜合評(píng)估孩子身體素質(zhì)，科學(xué)選擇適合孩子的項(xiàng)目至關(guān)重要。

4.2.2 融合共贏

從資源的融合上，將旅游、體育、教育實(shí)現(xiàn)有效融合，形成產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益；從機(jī)構(gòu)融合上，實(shí)現(xiàn)政府、景區(qū)、保險(xiǎn)、學(xué)校、家庭聯(lián)動(dòng)融合；從營地導(dǎo)師構(gòu)成融合上，專兼職聯(lián)合培養(yǎng)，除了專職營地管理及技術(shù)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)游、教師、醫(yī)生、救生員、休閑體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過營地指導(dǎo)員培訓(xùn)后選拔成立人才庫，就近隨時(shí)抽調(diào)，同時(shí)可以考慮在專職營地導(dǎo)師的指導(dǎo)監(jiān)護(hù)下，以高級(jí)勛章青少年老營員帶小營員的方式進(jìn)行人才的培養(yǎng)；從營地教育產(chǎn)品融合上，自然、文化、歷史、體育、科技、比賽實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面覆蓋。

4.2.3 因地制宜

從市內(nèi)景區(qū)和綜合景區(qū)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化，現(xiàn)代解讀；傳統(tǒng)資源，現(xiàn)代產(chǎn)品；傳統(tǒng)產(chǎn)品，現(xiàn)代市場。針對(duì)市內(nèi)景區(qū)，以日營的形式開展，青少年就近進(jìn)行體驗(yàn)。充分挖掘本景區(qū)及其所在地區(qū)的資源特色進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一營一主題，如以水體資源為主要旅游資源的景區(qū)可將水上項(xiàng)目作為主要課程內(nèi)容，以文物歷史為主要旅游資源的景區(qū)可將當(dāng)?shù)匚幕瘹v史作為主要課程內(nèi)容，以民族風(fēng)情為主要旅游資源的景區(qū)可將民族手工作為主要課程內(nèi)容，以地形生物為旅游資源的景區(qū)可將戶外技能作為主要課程內(nèi)容，沒有突出特色資源的景區(qū)可將生活常識(shí)、定向?qū)?、傳統(tǒng)體育、趣味比賽等作為主要課程內(nèi)容。針對(duì)綜合景區(qū)，可以開展周末營及寒暑假營地，將自然探索、文化藝術(shù)、戶外技能、趣味比賽、傳統(tǒng)體育等內(nèi)容整合串聯(lián)起來。

4.2.4 等級(jí)聯(lián)盟

本區(qū)域內(nèi)景區(qū)營地進(jìn)行聯(lián)盟，互認(rèn)等級(jí)勛章，實(shí)現(xiàn)一營一主題、一營一等級(jí)、一營一勛章，青少年根據(jù)自身的綜合素質(zhì)，利用課余時(shí)間選擇就近的景區(qū)營地教育基地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，通過營地導(dǎo)師的觀察、考核、認(rèn)證后，青少年可獲得相應(yīng)等級(jí)的勛章。青少年學(xué)習(xí)高一級(jí)的營地教育需前往綜合性景區(qū)進(jìn)行定期課程學(xué)習(xí)，通過獲得相應(yīng)等級(jí)勛章。在區(qū)域營地聯(lián)盟中定期進(jìn)行營地教育比賽，選拔培養(yǎng)營地教育人才庫。

5 總結(jié)

景區(qū)營地教育是夜空中最亮的星，照亮了孩子們前行的道路，點(diǎn)亮了景區(qū)發(fā)展的新方向。旅游、體育、教育強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)中國營地教育特色化發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。隨著中國營地聯(lián)盟的建立，正如啟行營地教育的創(chuàng)始人趙蔚女士所說：“中國營地教育起步晚，起點(diǎn)高，正融入世界營地的大家庭中”，中國營地教育的發(fā)展在借鑒國外營地教育先進(jìn)理念的同時(shí)，需要從中國的國情出發(fā)，從中國青少年的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中國營地教育產(chǎn)品的本土化和特色化，將旅游、體育、教育三者相融合，實(shí)現(xiàn)跨界合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏，將是一個(gè)冉冉升起利國利民的朝陽產(chǎn)業(yè)。

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On the Designing of Youth Camp Education in Scenic Sports in China

MO Mingxing,etal.

(Guangxi College of Sports and Physical Education, Nanning 530002, Guangxi, China)

基金項(xiàng)目：廣西體育高等?？茖W(xué)校2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，體育旅游產(chǎn)業(yè)化發(fā)展下休閑服務(wù)與管理專業(yè)特色化建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2016B076；廣西體育高等專科學(xué)校校級(jí)教改課題：《戶外旅游視閾下導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)與創(chuàng)新-以廣西體育高等?？茖W(xué)校為例》，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGY09。

莫明星（1987-），廣西南寧人，講師，研究方向：休閑旅游。

胡英清（1963-），廣西南寧人，教授，校長，研究方向：休閑旅游、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)。