臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討

●王莉

臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討

●王莉

與其他學科相對比，臨床護理是一門實踐性非常強的學科。但當前護理教學的師資力量相對薄弱，教育培養(yǎng)目標、教學體制、臨床護理教學、臨床教學評價等各方面均存在著較多的的問題。為提高臨床護理教學效率，改善護理教學存在的各種不足，就需要在了解護理教學存在問題的基礎上，采取相應的教學模式。本文就對此進行分析。

臨床護理教學；問題；教學模式

護理學的實踐性非常強。與其他學科的教育方式存在著較大的不同之處。護理教學的大部分內(nèi)容均需依托臨床護理教育，臨床護理教學是整個護理教學的重要組成部分，同時也是學生將所學的理論知識應用于實踐的過程。在臨床醫(yī)學不斷發(fā)展的過程中，護理學科也獲得較大進展。臨床護理教學過程要求依照學生的需要進行帶教。為提高臨床護理教學效率，改善臨床護理教學狀況，就需要在分析臨床護理教學的基礎上，改善護理教學模式。

1 臨床護理教學存在的問題

研究分析不難發(fā)現(xiàn)，臨床護理教學存在著較多的問題。這些問題的存在對臨床護理教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。臨床護理教學問題主要體現(xiàn)在以下幾點，現(xiàn)報告如下

1.1 缺乏完善的管理體制

為適應臨床醫(yī)學發(fā)展，滿足臨床患者救治的需要，大部分醫(yī)院都建立與之相配套的臨床護理教學管理體系。但仔細分析這些體制，不難發(fā)現(xiàn)其健全性、科學性并不是完善，且在教學效果評價方面，缺乏相應的考核體系，很難對教學質(zhì)量起到監(jiān)督性的作用，由此也就很難從根本上提高臨床護理教學的質(zhì)量[1]。與此同時，學生個體性差異較大，而臨床護理教學評價并不能體現(xiàn)出來，很難客觀評價臨床護理教學效率的高低。

1.2 教學目標不夠明確

現(xiàn)如今的護理教學，關(guān)于培養(yǎng)學生的目標并沒有明確的界定。且學生經(jīng)過學習所應當達到的知識水平、專業(yè)技能并沒有明確規(guī)定標準。這一點在學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)的尤為顯著。在經(jīng)濟全球化不斷推進的過程中，護理教育也應適應國際化發(fā)展的需要，在提高學生專業(yè)技能的同時，還應重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而臨床護理教學在教育目標不明確的情況下，很難與國際接軌，也就難以推動護理教育規(guī)范化。

1.3 師資力量薄弱

一般情況下，臨床護理教學由醫(yī)院護理部統(tǒng)一安排。但實際則由有豐富經(jīng)驗的護理人員負責。護理人員所接受的教育主要是養(yǎng)護內(nèi)容。即便具備較強的專業(yè)性，但知識面相對較窄，并沒有將教育與臨床護理工作結(jié)合在一起，也就很難實現(xiàn)教育目的。現(xiàn)如今的臨床護理，部分護理人員文化水平偏低，知識掌握不夠全面，護理任務繁重。在缺乏臨床護理教學師資力量的情況下，難以培養(yǎng)出合格的護理人員。

1.4 教學模式落后

臨床醫(yī)學在不斷發(fā)展，與之匹配的臨床護理專業(yè)教育也應與之保持同步，傳統(tǒng)的臨床護理教學顯然不嫩適應時代發(fā)展的需要。臨床護理學生水平差異顯著。在落后的臨床護理教學模式下，也就更難體現(xiàn)出層次性與差異性。所有學生均接受一種教法。實際上，整個教學過程均是教師在完成，理論知識講解少。即便這種教學模式可強化實踐，但對學生學習積極性不能起到調(diào)動性，學生會產(chǎn)生很強的依賴性。

2 改善臨床護理教學現(xiàn)狀的教學模式

經(jīng)系統(tǒng)性分析了解到，臨床護理教學存在著較多的問題。為改善臨床護理教學現(xiàn)狀，就需要在實際中采用有效的教學模式，提高教學效率。

2.1 以問題為中心的教學模式

以問題為中心的教學模式已經(jīng)在我國護理教學中開始使用。從使用的效果來看，教育效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學[2]。此種教學就是將學生放置在制定的教學情境中，隨后引導學生、暗示學生，促使學生可以自主發(fā)現(xiàn)問題，并評估問題，依據(jù)評估的結(jié)果提出解決問題的方法。采用這樣的教學模式顯然有助于學生獲得知識內(nèi)容，并提高解決問題的能力。以問題為中心的教學模式，是將學生作為主體，教師只是一種引導性與組織性的作用。此種教學模式的開展，應立足學生所學的知識內(nèi)容，通過“學習-實踐-再學習”的過程，能夠?qū)εR床護理進行質(zhì)疑、釋疑，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。此種教學模式，教學目標就是分析教師提出的問題，并提出解決方法。

2.2 以能力為本的教學模式

以能力為本其根據(jù)是剛也所應當具備的能力，并以此來制定教學內(nèi)容與目標。采用這種教學模式的根本目的是促使學生能夠具備從事護理職業(yè)的能力。通過分析職業(yè)、依據(jù)職業(yè)需求制定課程內(nèi)容，這樣的教學模式對打破僵化的學科課程體系具有重要的作用。同時更重視學生學習的主體性與個體性。以能力為本的教學模式，可促使學生獲得從事護理工作所需的知識，行為與技能、應變能力。

2.3 展開雙元制教學模式

雙元制教學其實將醫(yī)院與學校結(jié)合起來，教學活動的順利實施并不局限在課堂中，也可在課堂外。而另一部分時間可將學生帶領到職業(yè)技能培訓中。此種教學可將理論與臨床實踐技能培訓結(jié)合在一起[3]。從實際中了解到，這種教學模式具有學科本位教學模式與能力本位教學模式。雙元制相互配合，對改善教學現(xiàn)狀具有重要的意義。

2.4 雙導師帶教模式

早在90年達，我國就應開始試運行本科生導師制，且均可取得理想的效果。此種教學模式最大的特點就是依據(jù)現(xiàn)實情況合理配制。另外聘請一位“全程導師”負責指導學生實習的全過程，全程導師需具備豐富臨床經(jīng)驗、較高專業(yè)水平、較強教學能力，而且曾或正在擔任護理管理職務。全程導師重點是培養(yǎng)學生實習過程中的心理、整體素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)果

臨床護理教學就是通過培養(yǎng)學生各項專業(yè)技能、素質(zhì)綜合素質(zhì)，促使學生能夠快速適應護士轉(zhuǎn)變。在此過程中，護理教學仍舊存在不足現(xiàn)象。因此，通過更新教學莫斯，可應用多種教學模式，適應當前臨床護理教學的需要。

（作者單位：甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)）

[1]馬淑環(huán).臨床護理教學管理存在的問題及教學模式的研究[J].健康前沿,2016,15(9):987

[2]宋春梅.關(guān)于臨床護理教學存在的問題和教學模式的研究[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生,2016,15(14):68-69

[3]李攀奇.臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討[J].東方教育,2015,14(10):194-194