探究多種教學(xué)方法對(duì)DI即時(shí)挑戰(zhàn)項(xiàng)目的有效性

顧逸婧

一、研究教學(xué)中遇到的主要困難，

為探究教學(xué)方法提供理論依據(jù)

在DI創(chuàng)新思維班級(jí)授課中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

● 受閱讀和理解能力限制，審題不完整或不清晰;

● 科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系未形成，無(wú)法順利解決任務(wù);

● 缺乏交流和溝通的能力，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，未有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作;

● 團(tuán)隊(duì)分工不合理，個(gè)別組員未體現(xiàn)參與性;

● 受固有思維定式的影響，缺少創(chuàng)新性;

● 缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所給材料的性狀不了解，工具不會(huì)使用。

二、引入切實(shí)可行的教學(xué)方法，

提高項(xiàng)目實(shí)施的有效性

在兼顧學(xué)生興趣和鍛煉提高綜合能力的前提下，篩選了最具代表性的“高塔搭建”、“石頭、剪刀、紙”、“事不過(guò)三”三個(gè)任務(wù)類和“誰(shuí)發(fā)明的”、“圖畫卡片”、“黑板畫”三個(gè)表演類即時(shí)挑戰(zhàn)題進(jìn)行課堂教學(xué)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，探究以下教學(xué)方法：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣學(xué)生能夠更專注于對(duì)各種問(wèn)題和任務(wù)的探究，從而獲得更深層次的理解，學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得信息，通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)互動(dòng)，來(lái)獲得需要的材料。

通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行DI創(chuàng)新思維的教學(xué)，可以高效率地幫助學(xué)生進(jìn)行前期知識(shí)的獲得，在課堂上通過(guò)完成挑戰(zhàn)題來(lái)進(jìn)行探究實(shí)踐，對(duì)前期習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到獲得更深層次的認(rèn)識(shí)之目的。

在“高塔搭建”這一任務(wù)中，我們要求學(xué)生在15分鐘的時(shí)間內(nèi)，利用所提供的材料和場(chǎng)地，在指定場(chǎng)地內(nèi)建造一個(gè)足夠高的塔。規(guī)定時(shí)間到后，建造的塔將經(jīng)一定的風(fēng)力測(cè)試，然后對(duì)塔的高度進(jìn)行測(cè)量計(jì)分。這道題的解題關(guān)鍵就要求學(xué)生對(duì)風(fēng)力作用的影響因素有一定的認(rèn)知，包括重心位置的影響、迎風(fēng)面積的影響和風(fēng)力大小的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有前期知識(shí)的鋪墊，想要在規(guī)定的15分鐘內(nèi)完成這一任務(wù)幾乎是不可能的。

我們就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將重心位置的影響、迎風(fēng)面積的影響和風(fēng)力大小的影響這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍成微視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱其他的資料獲得更多的相關(guān)知識(shí)，從而幫助他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)以團(tuán)隊(duì)形式完成挑戰(zhàn)。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒

色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

這一方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地理解挑戰(zhàn)題的內(nèi)涵，活化思維。

在“誰(shuí)發(fā)明的”這一表演類的挑戰(zhàn)任務(wù)中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展示表演發(fā)明一個(gè)普通的日常用品。這道挑戰(zhàn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)短劇，并通過(guò)短劇告訴大家“這個(gè)物品是誰(shuí)發(fā)明的？”和“為什么要發(fā)明這個(gè)物品？”。同學(xué)們剛接觸到題目可能會(huì)一下子摸不著頭腦，不知道從何下手，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)情境教學(xué)為同學(xué)們舉一些通俗易懂的例子，活化思維的同時(shí)給同學(xué)們一定啟發(fā)。

3.團(tuán)隊(duì)合作法

在DI創(chuàng)新思維的教學(xué)中，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)解決問(wèn)題完成挑戰(zhàn)。在第一節(jié)DI課上，同學(xué)們需要進(jìn)行詳細(xì)的自我介紹，介紹自己的個(gè)人信息、特長(zhǎng)愛(ài)好等，隨后自由組合成隊(duì)。

根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)角色分工的方法輔助學(xué)生更好地完成團(tuán)隊(duì)合作。以一個(gè)4人的團(tuán)隊(duì)為例，任務(wù)類的挑戰(zhàn)題一般將隊(duì)員分為隊(duì)長(zhǎng)、設(shè)計(jì)師、建造師和記錄員四個(gè)角色;表演類的挑戰(zhàn)題一般將隊(duì)員分為隊(duì)長(zhǎng)、編導(dǎo)和演

員（2人）三個(gè)角色。每一位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都有一個(gè)明確的角色，通過(guò)清晰的團(tuán)隊(duì)分工，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

除了進(jìn)行團(tuán)隊(duì)角色分工，在課堂中我們還會(huì)穿插一些增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的訓(xùn)練，例如踩報(bào)紙、故事接龍（每人一句話串成一個(gè)故事）、猜詞條等。以輕松有趣的游戲來(lái)鍛煉團(tuán)隊(duì)的默契，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的磨合。

4.評(píng)價(jià)多元化

秉承DI即時(shí)挑戰(zhàn)的一貫評(píng)分原則，DI課堂教學(xué)主要從作品呈現(xiàn)、材料使用的合理和創(chuàng)意（或表演的創(chuàng)意和幽默）、團(tuán)隊(duì)合作三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，其分值比例各占三分之一。也正是因?yàn)檫@樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以在最終評(píng)判的時(shí)候一般不會(huì)出現(xiàn)零分的情況，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也確實(shí)是一種鼓勵(lì)和動(dòng)力;在DI的課堂評(píng)價(jià)中，著重多肯定，多鼓勵(lì)。關(guān)注每個(gè)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意制作進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

通過(guò)幾年下來(lái)的實(shí)踐，這些方法的實(shí)施，既提升課堂教學(xué)的實(shí)踐，也提高了學(xué)生對(duì)DI即時(shí)挑戰(zhàn)項(xiàng)目的認(rèn)知水平，不僅達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性，也為這一項(xiàng)目的開(kāi)展和提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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