高校手風琴教學中的內容選擇問題簡析

張一竹

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

高校手風琴教學中的內容選擇問題簡析

張一竹

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

在高校的手風琴教學中，教學內容的選擇是非常重要的。合理的教學內容，能夠積極展現(xiàn)手風琴獨特的音樂效果，還能積極提升學生的演奏技巧，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與能力。但是，從目前來看，當前高校的手風琴教學存在著一定的問題，本文主要在分析這些問題的基礎上，研究了手風琴教學中的內容選擇問題，以期有助于高校手風琴教學效率的提升，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

高校；手風琴教學；內容；選擇

前言

作為音樂藝術課程的重要部分，器樂教學不僅要進行演奏方法的訓練，還要注重對學生整體音樂修養(yǎng)的提升。在高校的手風琴教學中，如何提升學生的演奏水平，提高不同水平學生的音樂水平，這需要在教學內容的選擇上積極考慮。因此，教學內容的合理選擇有助于合理突顯手風琴教學的特色，使學生的個人潛力得以激發(fā)。筆者針對于此，研究了高校手風琴教學內容的選擇方法，以期有助于學生手風琴演奏能力的提升，促進學生音樂修養(yǎng)的提升。

一、當前高校手風琴教學中存在的問題分析

（一）教育優(yōu)勢得不到合理發(fā)揮

高校中的手風琴教學與其他學科教學存在著一定的差異，手風琴專業(yè)的教學資源具有一定的局限，對教學的滿足不夠。由于高校手風琴專業(yè)的招生數(shù)量有限，很多學生對手風琴藝術的向往得不到滿足。很多高校手風琴教學老師的綜合能力素質較低，并且在現(xiàn)實的教學中，對學生很難進行專業(yè)知識的傳授，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的手風琴專業(yè)人才，這也使得手風琴教學處于被動地位，不能很好地發(fā)揮教育優(yōu)勢，不利于教學質量的提升[1]。

（二）學生的學習興趣不濃

當前在高校手風琴教學中，大多數(shù)學生的學習興趣并不高，缺乏學習積極性，這不利于手風琴教學的發(fā)展。目前，手風琴的教學實踐中，存在著單一的教學模式，沉悶的課堂氛圍的問題，師生間缺乏合理互動，學生的學習比較被動，缺乏自主性，學習效率不高。此外，作為聲樂教學的一種類型，手風琴教學需要理論與實踐的合理結合。然而，現(xiàn)實生活中，很多教師比較重視對學生進行理論知識的灌輸，缺乏實踐操作，這不利于教學效率的提升。長期下去，不利于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，會磨滅學生手風琴學習的積極性。

（三）教育模式不夠科學

目前，高校手風琴教學主要有大班、小班授課兩種形式。但是，這兩種授課形式都存在著一定的缺陷。大班雖然能夠進行集中教學，而且能夠節(jié)約相應的人力、物力。但是，大班教學由于人數(shù)較多，在實踐環(huán)節(jié)中就不能進行一一指導，不利于理論與實踐教學的結合，不利于對學生進行實踐的指導與發(fā)展。而對于小班教學來說，具有較強的針對性，而且教師能夠從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，進行教學方案的制定，以此來指導每個學生的實踐練習。然而這一教學形式也存在著一定的劣勢，由于教育成本較高，這一教學方式的推廣存在著一定的難度，而且對教師資源量的要求較高。師資水平、授課時間等，也會對這一教學形式的實施造成阻礙，不利于教學質量的提升。

二、高校手風琴教學中的內容選擇問題

（一）注重藝術鑒賞，培養(yǎng)學生的音樂審美意識

作為高中手風琴教學的內容選擇，應該注重手風琴的藝術鑒賞教學，從而幫助學生形成較高的音樂審美能力。比如進行視聽鑒賞課過程中，應該加入一些必要的作品鑒賞環(huán)節(jié)，引導學生體會與感悟手風琴藝術的美妙，促進音樂素養(yǎng)的提升，掌握鑒賞優(yōu)秀經典作品的技巧[2]。藝術源于生活，而且能夠反映生活，將演奏者內心的感情與精神思想體現(xiàn)出來。在教學過程中，教師應該注重引導學生認真感受作品的藝術表現(xiàn)形式，鼓勵學生在頭腦中進行特有藝術形象的構建。在選擇作品內容過程中，作為手風琴老師應該注重作品的時代性，將不同時期的手風琴作品展現(xiàn)在學生面前，能夠使學生體驗到不一樣的音樂享受，從而有助于對學生音樂審美能力的培養(yǎng)。鼓勵學生從自身角度來體會作品的風格與內容，梳理不同類型作品的風格與技巧，有助于以后的手風琴學習與發(fā)展。

（二）注重基本理論知識的講授

在如今高校的手風琴教學中，基礎知識的講解比較欠缺，更有甚者，有的學生的演奏技能非常熟練，但是基礎知識的掌握仍有欠缺。作為集中授課形式來說，有助于教師講授基礎理論知識，也有助于學生對手風琴技藝的系統(tǒng)掌握。在教學過程中，從手風琴的基本構造內容講解入手，向學生講解正確的演奏姿勢，以及合理的觸鍵手法，慢慢向風箱與變音器使用的講解過度。向學生講解如何運用科學的記憶方法來識記譜曲也是非常重要的，能夠幫助學生合理克服自身的負面心理，從而使學生掌握系統(tǒng)的手風琴理論體系，在實際使用中能夠游刃有余，促進學生整體藝術素養(yǎng)的提升[3]。通過基礎理論知識的講解，能夠幫助學生從感性情感向理性情感過度，有助于為學生實際操練打好基礎。

（三）教學中注重手風琴藝術歷史背景的滲透

在器樂課程教學中，器樂的歷史發(fā)展背景的講授是非常必要的。只有讓學生全面了解器樂的歷史背景，才能讓學生學好器樂，領悟到器樂背后的歷史背景，才能在自我演奏中融入自我的感情，提升自身的藝術修養(yǎng)。手風琴教師可以先從器樂藝術的產生、發(fā)展方面入手，讓學生對手風琴的發(fā)展歷程有所了解。不同階段手風琴的特點，以及國外手風琴的發(fā)展等，并且引進國外的手風琴教學體系，從而與自身的教學體系相結合。還要介紹相關手風琴的演奏流派，從而有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。

（四）把握教學內容選擇與音樂效果展現(xiàn)的關系

作為手風琴來說，其優(yōu)美的音質，以及寬廣的音域，在音樂效果的展現(xiàn)方面非常特別，而且情感的表達也比較突出。在教學內容的選擇上，應該注重音樂效果的表達，讓學生能感受到手風琴的音樂獨特特征。教師引導學生進行欣賞作品，著重鼓勵學生從內心感受作品表達的音樂效果。學習風箱、變音器的指法過程中，音樂作品的不同情感都能夠通過手風琴表達出來，不僅細膩、纏綿，而且還具有活潑、激昂的特征，使不同音樂作品的氣勢都表現(xiàn)出來。手風琴還有一個重要特征，兩種或以上的獨立曲調都能夠被手風琴演奏出來[5]。這種復式結構的曲調編織了不同的音樂模式，而且能夠使學生的音樂思維模式得到調整，這樣學生的音樂感知能力就得到了提升，而這也成為了手風琴教學的優(yōu)勢所在，有助于學生動態(tài)思維方式的培養(yǎng)。

（五）選擇符合學生實際的教學內容

作為高校的手風琴教學來說，主要是為了能夠幫助學生學習手風琴的基本演奏技巧。如手形的控制，指法教學，以及風箱的使用與演奏模式等。為了能夠讓學生對手風琴的學習更加感興趣，在選擇教學內容方面，應該選擇與學生的生活實際相關的教學內容，重視學生手指靈活性的練習，借助音樂作品的節(jié)奏性，幫助學生平衡意識的培養(yǎng)。在訓練學生的手部訓練時，可以提升學生的演奏速度。而在訓練學生的右手鍵盤練習時，因為鍵盤與鋼琴鍵盤比較相仿，學生的掌握比較容易。而左手演奏的難度則相對大些，手風箱的使用也需要學生合理操作，這期間需要耳朵的準確辨認。借助斷音與連音練習，能夠幫助學生左手演奏水平的提升，從而豐富演奏的作品，使作品更加飽滿。

（六）合理遵循因材施教的基本原則

手風琴藝術的學習，不同的學生在學習過程中掌握的程度是不一樣的。這與學生的音樂基本素養(yǎng)以及學習時間是相同的。所以，不論是教學手段的選擇，還是教學內容的安排上，手風琴教師都應該注重因材施教的原則，使不同學生的學習需求得到滿足，使所有學生得到進步與發(fā)展。針對基礎較薄弱的學生，在內容選擇上應該注重由淺入深的原則，剛開始講解較簡單的內容，注重對學生手風琴實用方法的傳授；對于基礎比較牢固的學生來說，應該注重講解演奏作品的拓展與延伸，還要注重對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，提升學生的審美能力，對學生內在的音樂潛能進行挖掘[6]。手風琴教師除了講解基本的音樂教學內容之外，還要鼓勵學生音樂的實踐精神的提升，努力克服緊張的心態(tài)對自身的影響，使學生能夠在實踐中提升自身的演奏水平。

三、結論

總而言之，針對當前高校的手風琴教學中存在的問題，合理選擇教學內容是非常重要的。因此，應該合理分析手風琴教學的特征，立足于學生的實際情況，注重因材施教，并且合理提升學生的藝術素養(yǎng)，促進學生音樂鑒賞能力的提升，為社會培養(yǎng)出更多的音樂人才，才能更好地推進高校手風琴教學發(fā)展，促進學生音樂素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)良好的教學效果。

[1]蘇婭塔娜.手風琴教學中如何培養(yǎng)學生伴奏能力[J].音樂時空,2015(05):55-57.

[2]楊艷.社會需求背景下高校音樂專業(yè)民族器樂課程的優(yōu)化與整合[J].音樂時空,2015(14):99-100.

[3]芮曉華.中國高校手風琴室內樂教學之我見[J].當代音樂,2015(19):33-35.

[4]寧淑云.普通高校民族器樂教學改革研究[J].音樂時空,2015(22):106-107.

[5]夏木西卡麥爾·阿布都熱依木.高校民族器樂教學的改革與發(fā)展思考[J].音樂時空,2015(21):76-77.

[6]陳劍一.中國高校手風琴教學的回顧與思考[J].中國音樂,2010(03):66-67.

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