中美高等院校鋼琴教學(xué)模式比較研究
——兼論文化視域下的當(dāng)代教育價(jià)值觀

唐昊亮 王婕斯

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520 ； 寧夏大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

中美高等院校鋼琴教學(xué)模式比較研究
——兼論文化視域下的當(dāng)代教育價(jià)值觀

唐昊亮 王婕斯

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520 ； 寧夏大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等院校鋼琴專業(yè)同美國(guó)音樂(lè)學(xué)院之間的往來(lái)愈加密切。在此過(guò)程中，我輩清醒地意識(shí)到，同鋼琴藝術(shù)綜合實(shí)力首屈一指的美國(guó)相比，我國(guó)在專業(yè)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高等院校鋼琴教學(xué)的諸多方面還存在不小的差距。本文將從課程設(shè)置、考核方法、教學(xué)形式以及文化價(jià)值取向等多角度出發(fā)，層層遞進(jìn)，深入剖析中美高等院校鋼琴教學(xué)模式上的差異，以期從美國(guó)音樂(lè)學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)理念及方法中獲得啟示，進(jìn)一步指導(dǎo)并應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

鋼琴教學(xué)模式；中國(guó)高等院校；美國(guó)音樂(lè)學(xué)院

鋼琴作為“舶來(lái)品”傳入我國(guó)，已逾百年，時(shí)間雖不算長(zhǎng)，卻收獲頗豐。年輕一代的鋼琴家，如朗朗、李云迪、陳薩、王羽佳等人蜚聲世界，取得了令人矚目的國(guó)際聲譽(yù)。受此帶動(dòng)，“學(xué)琴熱”席卷神州大地，我國(guó)的專業(yè)鋼琴教育也開(kāi)展得如火如荼。但在已取得的斐然成績(jī)面前，我們還必須正視問(wèn)題——相較于歐美國(guó)家，我國(guó)在專業(yè)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高等院校鋼琴教學(xué)的諸多方面還存在不小的差距。

近年來(lái)，隨著中美兩國(guó)在文化教育方面的合作愈加緊密，以“鋼琴教學(xué)”為主題的學(xué)術(shù)交流也趨于常態(tài)，于此過(guò)程中，我輩清醒地意識(shí)到，同鋼琴藝術(shù)綜合實(shí)力首屈一指的美國(guó)相比，我們?cè)阡撉俳逃虒W(xué)上面的差距之根源，實(shí)則來(lái)自于中美兩國(guó)教學(xué)理念上原始出發(fā)點(diǎn)的不同——即與中美兩國(guó)的文化傳統(tǒng)及教育價(jià)值觀密切相關(guān)?；诖耍疚膶恼n程設(shè)置、考核方法、教學(xué)形式以及文化價(jià)值取向等多角度出發(fā)，層層遞進(jìn)，深入剖析中美高等院校鋼琴教學(xué)模式上的差異，以期從美國(guó)音樂(lè)學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)理念及方法中獲得啟示，進(jìn)一步指導(dǎo)并應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、課程設(shè)置——“鋼琴課”VS“演奏課”

我國(guó)高等院校的鋼琴專業(yè)一般為四年的本科制，開(kāi)設(shè)的課程包括鋼琴主科課、音樂(lè)業(yè)務(wù)類課程和一系列國(guó)家高等教育大綱所涵蓋的文化必修課。以寧夏師范學(xué)院音樂(lè)系為例，其鋼琴專業(yè)學(xué)生除了英語(yǔ)、政治等文化必修課以及樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)史等專業(yè)大課外，每周一次的鋼琴主課采取一對(duì)一的授課形式，時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)半小時(shí)。

而在美國(guó)，課程的設(shè)置則豐富得多。以全美排名前十的羅切斯特大學(xué)伊斯曼音樂(lè)學(xué)院為例，該校的鋼琴專業(yè)課的課程設(shè)置分為兩種——“個(gè)別課”（individual）和“演奏課”（performance），每周各有一次。教師在“個(gè)別課”上著力解決的，并非學(xué)生在演奏時(shí)所遇到的技能技巧問(wèn)題——在他們看來(lái)，所有問(wèn)題的定向都是有關(guān)于“音樂(lè)表現(xiàn)”（expression）的，而所謂“演奏技術(shù)”，只是為作品的“音樂(lè)性”提供周全服務(wù)。為帶給學(xué)生直接且立體的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，伊斯曼音樂(lè)學(xué)院的鋼琴教師會(huì)為其量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，涉獵大量不同時(shí)代、不同類型的音樂(lè)作品。而每次的演奏課，更像是一個(gè)小型的室內(nèi)音樂(lè)會(huì)，不僅學(xué)生彈奏的作品風(fēng)格迥異，表現(xiàn)形式也趨于豐富多元——雙鋼琴以及鋼琴重奏作品（鋼琴作為主奏或伴奏樂(lè)器）所占比例甚至逾三成，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感悟力、與人協(xié)作配合的情緒調(diào)節(jié)、演奏曲庫(kù)的積累提供了實(shí)踐的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

二、考核方法——“百分制”VS“等級(jí)制”

正是由于中美兩國(guó)高等院校在鋼琴專業(yè)主課的授課方式、課時(shí)安排及目標(biāo)設(shè)置上的不同，造成了在考核與評(píng)分制度上的大相徑庭。在國(guó)內(nèi)，普遍一學(xué)期設(shè)兩次專業(yè)考試，期中考試一般為技術(shù)考核，抽查學(xué)生的12組大小調(diào)音階和琶音，期末考試則要求演奏兩到三首作品，專業(yè)考試打分普遍采用百分制，成績(jī)單上顯示考試分?jǐn)?shù)。繁重的考試任務(wù)，迫使學(xué)生不得不把自己關(guān)在琴房里，哪怕是主觀想去涉獵更為廣闊的音樂(lè)領(lǐng)域，客觀上也根本無(wú)暇顧及。長(zhǎng)期的“行知失調(diào)”使得學(xué)生倍感壓力。

而在美國(guó)，各大音樂(lè)學(xué)院通常一個(gè)學(xué)年才有一次專業(yè)考試，并且很多學(xué)校專業(yè)考試不打分，只有通過(guò)與不通過(guò)兩種成績(jī)。在每學(xué)期的成績(jī)單上記錄的專業(yè)成績(jī)則是專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的上課情況打出的等級(jí)分（rate），更重視學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而非以單次表演來(lái)定成敗。完全不同的考核制度體現(xiàn)了兩種差異甚大的人文傳統(tǒng)和教學(xué)理念。作為一個(gè)典型的移民國(guó)家，美國(guó)的文化構(gòu)成是復(fù)雜且多元的，同時(shí)在歷史的進(jìn)程中，他們對(duì)于文化的理解以及對(duì)于其差異性的包容和接納程度是寬泛的。就鋼琴演奏這種本就“溢于言表”的音樂(lè)藝術(shù)門類而言，各類合理且獨(dú)特的詮釋都是有價(jià)值的——全憑分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行量化則是對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)之多維特性的簡(jiǎn)單評(píng)判，而“等級(jí)制”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（體系）看重的更多是態(tài)度（attitude）和潛力（potential），而非即時(shí)能力（ability）。

三、教學(xué)形式——“灌輸型”VS“啟發(fā)型”

考核方法上的差異不僅間接地反映出中美兩國(guó)高等學(xué)府在對(duì)待鋼琴（藝術(shù)）上的不同文化價(jià)值觀，也直接地影響到了教師的教學(xué)形式（策略）。在國(guó)內(nèi)，為了確保學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)將考試曲目磨合到一個(gè)較為成熟的水準(zhǔn)，以便于在考試中取得令人艷羨的分?jǐn)?shù)，許多老師沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考音樂(lè)以及表現(xiàn)技法上的問(wèn)題，往往采用“填鴨”式的教學(xué)法，將自己對(duì)樂(lè)曲所謂的“正確”理解及演奏方法事必親躬地傳達(dá)給學(xué)生——這種以抹殺學(xué)生主觀能動(dòng)性為代價(jià)的被動(dòng)“接受式”教學(xué)法既費(fèi)時(shí)費(fèi)力（許多學(xué)生與老師覺(jué)得1.5小時(shí)的專業(yè)課時(shí)并不夠用），又無(wú)助于學(xué)生構(gòu)建屬于自我的認(rèn)知體系，也就更談不上知識(shí)的內(nèi)化與遷移能力的培養(yǎng)了。

美國(guó)的教育教學(xué)宗旨，首先是要將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體，在此基礎(chǔ)上注重其創(chuàng)造能力的培育和發(fā)展——在挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，非?？粗仄渌季S和判斷獨(dú)立性。在具體的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，美國(guó)教授一般采用能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性的“接受式”教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓發(fā)散性思維的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)——對(duì)作品的理解與詮釋絕非只有一種可能或遵循一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是包括萬(wàn)千可能性的知識(shí)結(jié)構(gòu)（認(rèn)知圖式）——這是對(duì)教育之“可塑性”深刻而全面的踐行。

以筆者在美國(guó)南加州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院旁聽(tīng)的一節(jié)鋼琴表演本科一年級(jí)的主科課為例（曲目為拉威爾《水之嬉戲》），主講教師沒(méi)有如國(guó)內(nèi)教學(xué)慣例一般，直接從作品入手，而是高屋建瓴地分析法國(guó)“印象派”音樂(lè)產(chǎn)生的必然性以及所依賴的社會(huì)—?dú)v史背景和其所受人文思潮的影響，而后再啟發(fā)學(xué)生從“印象派”最為本質(zhì)的音樂(lè)特性（音色）為切入點(diǎn)，以多媒體教學(xué)手段（影音資料應(yīng)用）為先導(dǎo)，讓學(xué)生能夠憑借理性的歷史分析和直覺(jué)的音樂(lè)體驗(yàn)對(duì)該作品有一個(gè)具象且多維的認(rèn)識(shí)。總體而言，美國(guó)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)人格健全，熱愛(ài)音樂(lè)，具有獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的個(gè)體。

四、教育價(jià)值觀——“墨守成規(guī)”VS“與時(shí)俱進(jìn)”

國(guó)內(nèi)高等鋼琴專業(yè)教育的理念與形式，實(shí)為我國(guó)基礎(chǔ)教育范式之縮影。例如在考核大綱中，我們非常強(qiáng)調(diào)練習(xí)曲之功用，所占比重較大，而近現(xiàn)代作品則相對(duì)較少選用，這一方面反映出中國(guó)鋼琴教育對(duì)基本彈奏技術(shù)的重視——體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，卻也暴露出我們的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于保守，對(duì)于新事物、新觀念的接納程度有限等諸多深層次問(wèn)題。另外，我們的考試安排和評(píng)分方式仍沿用應(yīng)試教育的那一套老八股路數(shù)，顯得過(guò)于死板，標(biāo)準(zhǔn)單一化，沒(méi)有遵循音樂(lè)—藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)特屬性作出相應(yīng)的調(diào)整，也造成了學(xué)生因?yàn)樾枰獞?yīng)付大量且重復(fù)的考試而無(wú)暇顧及全面綜合的藝術(shù)—人文素養(yǎng)提升的客觀現(xiàn)實(shí)。

反觀美國(guó)的高等鋼琴教育體系，推崇的是個(gè)性化發(fā)展、獨(dú)立思考解決問(wèn)題以及對(duì)知識(shí)的高階遷移能力，其對(duì)于新鮮事物包容與推崇的態(tài)度為學(xué)生提供了更為廣闊的提升空間。相對(duì)寬松自由的考試與評(píng)分模式，再加上豐富的選修課程設(shè)置，旨在全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力——培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常能夠?qū)⒔滩闹械囊魳?lè)史知識(shí)內(nèi)化于自身的整體圖式（并對(duì)其有著鮮活、直接的認(rèn)識(shí)），對(duì)知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化的理解與掌握，更容易發(fā)生遷移并應(yīng)用于演奏實(shí)踐。學(xué)校對(duì)于音樂(lè)個(gè)性化的詮釋予以時(shí)間和空間上的保護(hù)與保障。學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性的音樂(lè)思維也在各個(gè)類型的表演形式（獨(dú)奏、重奏、伴奏）中得到了發(fā)展和表現(xiàn)的平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

有賴于強(qiáng)大的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，美國(guó)高等院校鋼琴教學(xué)最顯著的特征，就是堅(jiān)持人本主義及建構(gòu)主義的教育學(xué)（心理學(xué)）發(fā)展傾向，讓鋼琴藝術(shù)真正成為生活的有機(jī)整合，培養(yǎng)出具有社會(huì)價(jià)值的音樂(lè)表演人才——這的確值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、合理借鑒。教育模式和理念的轉(zhuǎn)變絕非一朝一夕，但我們能在課程設(shè)置、考核方法、教學(xué)形式以及教育價(jià)值觀傾向上多與國(guó)際接軌，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展良好、科學(xué)、平等的師生關(guān)系，由“教學(xué)”升級(jí)為“導(dǎo)學(xué)”，從根本上提升學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)并保持其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“自主發(fā)現(xiàn)”，從而更好地學(xué)習(xí)，更好地生活。

[1]湯蓓華.中美鋼琴教育之比較[ J].音樂(lè)藝術(shù),2011(04)．

J624

A

2016年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16NXJC03）。

唐昊亮，碩士，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師，主要研究方向：鋼琴教育與音樂(lè)表演心理學(xué)；王婕斯，寧夏大學(xué)音樂(lè)學(xué)院鋼琴系主任，副教授，研究方向?yàn)椋轰撉俦硌菖c音樂(lè)理論研究。