生態(tài)觀視閾下大學生心理健康教育的價值

張洪國

生態(tài)觀視閾下大學生心理健康教育的價值

張洪國*

商丘醫(yī)學高等專科學校，河南 商丘 476100

“非生態(tài)”條件下大學生心理健康教育主要存在教育主體單一、教育方法單一和與生態(tài)環(huán)境斷裂等的問題。生態(tài)觀視閾下大學生心理健康教育的價值就在于能促進學生的身心健康水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；能有利于和諧校園、和諧社會建設(shè)。

生態(tài)觀；大學生；心理健康；教育

生態(tài)觀視閾下的大學生心理健康教育就是把心理教育置于更加寬廣的體系中，不僅反映出教育者與被教育者之間的關(guān)系中，也要看到自然環(huán)境和社會環(huán)境對人的心理的影響，要看到心理狀況是隨著環(huán)境的變化而變化的運動過程而非靜止不變的，要看到教育是有規(guī)律的要按照教育的客觀規(guī)律施教，要看到人的心理是有規(guī)律的教育要順應(yīng)這種規(guī)律的變化。一言以蔽之，要把心理健康教育放到大的自然和社會體系中，要遵循自然和社會發(fā)展規(guī)律，要因時、因地、因人施教，唯有如此才能達到教育的正真目的。

一、“非生態(tài)”條件下大學生心理健康教育存在的問題

(一)教育主體單一

在傳統(tǒng)大學生心理健康教育中學校開設(shè)的心理健康課程是主要內(nèi)容，心理健康課堂是主要陣地，心理咨詢中心或心理咨詢室是重要補充。在這一體系中教師通過施教、學生通過學習學到了相對系統(tǒng)的理論知識，對解決學生的心理健康問題確實起到的重要作用。但這一體系在日益開放和復雜的當今社會略顯滯后，這一體系中的以學校為中心，通過心理教師和輔導員老師解決學生心理問題的方法不能完全適應(yīng)瞬息變化的社會給學生帶來的新的心理問題。

(二)教育方法單一

當前大部分高校的心理教師和心理咨詢中心在解決學生心理問題時幾乎都是采取事后補救的方法。在開展對學生治療之時，學生其實已經(jīng)存在心理健康問題。在這種情況下如果教師方法得當，能夠解決學生的心理問題，反之則會進一步增加學生的心理負擔。此外，有些學生即便知道自己出現(xiàn)心理問題，但出于各種原因羞于咨詢，這就使事后補救的方法根本沒有用武之地。所以，在整個教育中是否能夠做到事前預防教育就顯得尤為重要。

(三)與生態(tài)環(huán)境斷裂

大學生心理健康教育往往被一些人認為是可以脫離其它因素，獨立開展的一種教育。其實這是一種完全錯誤的觀點，因為，人本身就是自然和社會的一部分，他的任何活動不可能完全脫離自然和社會。只有在自然和社會中的人的活動，才是現(xiàn)實的活生生的人的活動。尤其在當今這個開放的、快速發(fā)展的信息化時代。所以，大學生的心理健康教育要綜合考慮學校、家庭、社會等綜合因素。

二、“非生態(tài)”條件下大學生心理健康教育存在問題的原因分析

第一，受傳統(tǒng)教育理念的影響。在傳統(tǒng)教育中人們更多關(guān)注的是教育的主體，強調(diào)教師應(yīng)當具備怎樣的知識，應(yīng)當采用什么樣的教學方法，應(yīng)當傳授給學生什么樣的知識。而忽視的學生到底需要什么的問題。既弗羅姆所說的：“占有生存方式和存在生存方式在知識領(lǐng)域的區(qū)別表現(xiàn)為‘我有知識’和‘我懂得’這樣兩種措辭方式。”[1]第二，把教育目標固定化。大學生的心理健康教育應(yīng)該是一個循序漸進的過程，是一個在變化中不斷完善的過程。但在實際操作中人們往往把學生能夠在任何情況下完全解決心理問題，適應(yīng)社會環(huán)境作為固定的衡量指標。第三，輕視外部環(huán)境的影響。大學生作為一個特殊群體，仍然是社會的一個組成部分。社會環(huán)境仍然會以潤物細無聲的方式影響著學生的心理。這些外部環(huán)境包括他們身邊的老師、同學、家長，包括學校、家庭和社會，這些都會以不同的方式影響著大學生的心理變化。

三、生態(tài)觀視閾下大學生心理健康教育的價值

(一)促進學生的身心健康水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

身體健康和心理健康是人的健康的兩個重要組成部分。古人說“百病生于氣”，就是說人心理的不順暢，最終導致身體上的疾病。青年大學生正處于身體和心理的成長期，是心智還不完全健全的時期，他們的心理很容易受外部環(huán)境的影響，由此可能會影響到他們的身體上的健康。同時，大學生的主要任務(wù)在于文化知識的學習，知識的學習需要愉悅的心情，只有這樣才能事半而功倍。生態(tài)觀視角下的心理健康教育能更多的關(guān)照學校、家庭、社會，學生、教師、家長等多重因素，能從更寬廣的視角出發(fā)解決學生的心理問題。從而，實現(xiàn)學生心理和身體的全面發(fā)展。

(二)有利于和諧校園、和諧社會建設(shè)

無論是和諧校園還是和諧社會都包含人與自然、人與人、人與社會的和諧統(tǒng)一，從根本上來講就是處理好人和周圍環(huán)境的關(guān)系。如何做到這一點，這就需要學生要有一顆積極健康，陽光開朗的心；需要每個人都成為正能量的代言人。生態(tài)觀視閾下的大學生心理健康教育就更能夠根據(jù)變化的情況，通過改造外部環(huán)境讓學生心理更加健康，更能適應(yīng)社會環(huán)境。例如，通過學校、社會好人好事的宣傳，營造積極向上社會環(huán)境，為學生健康心理的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。通過參與實踐活動，實現(xiàn)知行合一，在實踐中踐行理論，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，做到預防教育。學校是社會的一個細胞，學生積極健康心理的養(yǎng)成在促進和諧校園建設(shè)的同時也就為和諧社會的構(gòu)建做出的自己的貢獻。

[1]周先進.主體見性思想政治教育何以成為必然[J].前沿，2010(7)：9-15.

張洪國(1987-)，男，河南商丘人，本科，商丘醫(yī)學高等?？茖W校，助教，研究方向：心理學教育。

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