柯達伊教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)音準方面的應(yīng)用研究

張 嫻

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

柯達伊教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)音準方面的應(yīng)用研究

張 嫻

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

在當(dāng)代音樂教育體系中，柯達伊教學(xué)法是世界上最具影響力的音樂教育體系之一。本研究將圍繞柯達伊教學(xué)法中關(guān)于歌唱能力的培養(yǎng)這一方面進行分析，主要側(cè)重歌唱教學(xué)中的音準。

柯達伊；歌唱教學(xué)；柯爾文手勢；音準

一、柯達伊歌唱教學(xué)概述

柯達伊·卓爾坦(Kodaly Zoltan,1882—1967)是 20世紀在國際上享有盛譽的匈牙利作曲家、音樂理論家、音樂教育家。柯達伊體系不僅具有深刻的哲學(xué)思想，而且對藝術(shù)有著極高的審美追求，值得我們深刻研究?？逻_伊教法主要有首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母譜、柯爾文手勢、固定音名唱法等。這些方法運用廣泛，不少教師將這些方法融入到自己的教學(xué)中收到了較好的效果。

柯達伊強調(diào)歌唱是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要方式，歌唱這種教學(xué)活動融入了音樂基礎(chǔ)知識，基本技能，包括聽唱讀寫，非常綜合，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展能力。他認為，兒童唱歌和說話是同樣自然的，歌唱是人人都可以嘗試的。另外，歌唱內(nèi)容的選擇以匈牙利民族歌曲為主，讓學(xué)生充分熟悉了解本國音樂的調(diào)式調(diào)性。

在歌唱技能的培養(yǎng)上，柯達伊認為要建立在學(xué)生喜歡模仿歌唱的基礎(chǔ)上，喚起他們的興趣。在歌唱中，一定要讓學(xué)生學(xué)會準確地歌唱音高，另外要經(jīng)常地練習(xí)，重復(fù)。

二、柯達伊教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

演唱歌曲，教師最強調(diào)的就是音準，節(jié)奏。也只有滿足了這兩點，我們才能再強調(diào)演唱的情感等?？逻_伊教學(xué)法中有專門應(yīng)對音準問題的方法，以下著重闡述該部分。

（一）重視內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)

在歌唱教學(xué)中，音準十分重要。大部分的教師在學(xué)生演唱音不準時，常用鋼琴輔助，進行單句重復(fù)學(xué)唱。鋼琴就像拐棍一樣，讓學(xué)生有依賴心理，一旦離開，就對音高的瞬時記憶消失。所以要培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，首先要建立內(nèi)心聽覺。

內(nèi)心聽覺是音樂形象的客觀再現(xiàn)。也就是說，在不聽樂曲和音響的情況下，憑借記憶，能準確地想象出具體的音高、節(jié)奏、音色、旋律等。這些內(nèi)心想象出來的音響，是過去所聽音樂的準確反映。很多學(xué)生出現(xiàn)音準問題，很大原因是缺乏音樂的記憶能力，忘記了聽過的音高；對音樂的復(fù)述能力較差。培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的步驟是：第一，想象音樂（音高，旋律，節(jié)奏等）；第二，傾聽音樂（抓住關(guān)鍵）；第三，演唱這段音樂；第四，分析、傾聽自己的聲音；第五，反思不同的地方；第六，進一步完善自己的歌唱。教師可進行以下練習(xí)：

教師出示視唱練習(xí)樂譜，要求學(xué)生內(nèi)心默讀，然后背唱。這里鍛煉的是音樂記憶能力與內(nèi)心聽覺。

教師出示歌曲樂譜，學(xué)生按照教師要求演唱一部分旋律，其他部分在心中默唱。這就要求學(xué)生要進行內(nèi)心演唱，另外要具備良好的節(jié)奏感。

發(fā)展音樂內(nèi)心聽覺一定要培養(yǎng)音程之間的距離感。那么兩個音之間的距離怎么表示？在柯達伊教學(xué)法中介入音程是從sol-mi下行小三度的童謠開始，從最原始的嬰兒都會的媽媽發(fā)音，啟發(fā)學(xué)生體會小三度的感覺。接著加入la、do、re三個音,這就形成了五聲音階，并對五聲音階不斷的重復(fù)，變化練習(xí)。這個過程是復(fù)雜枯燥的，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生的音樂能力，從學(xué)生熟悉的歌曲入手，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的音程，加強其音響記憶。初步掌握了五聲音階也就掌握了大多數(shù)歌曲的旋律走向。最后認識fa、si兩個偏音。在此基礎(chǔ)上加入一些和聲等，并且強調(diào)首調(diào)唱名法，這樣使學(xué)生不管唱什么歌曲都對音的高低有個粗略的估計。

（二）以柯爾文手勢為輔進行音準訓(xùn)練

在小學(xué)階段，采用形象生動的柯爾文手勢輔助唱歌，是訓(xùn)練學(xué)生唱歌音準最有效的方法之一。它可以通過手勢提示學(xué)生了解各音高的走向、半音全音的距離。學(xué)生在看到手勢后，身體會顯示出一定的高低傾向。比如：在演唱時發(fā)現(xiàn) fa 的音高很難唱準，半音容易唱成全音的感覺。當(dāng)教師出示fa的手勢時，學(xué)生在視覺上就會看到它的手勢重心是向下傾斜的，與mi的手勢距離很近，學(xué)生下意識的重心會向下，會將fa唱的接近mi音。眾所周知，音樂是不具有語義性的，上述的肢體動作比繁瑣的描述性語言更生動形象，學(xué)生可以快速地通過手勢準確找到音高。

在歌唱教學(xué)中可以讓學(xué)生先熟悉手勢，先不介入樂曲和樂譜，用手勢形成良好的音高概念。例如教師可編創(chuàng)簡單的視唱曲，跟琴演唱，熟悉旋律，并伴隨相應(yīng)的手勢。在隨后的練習(xí)中，看著教師的手勢獨立的歌唱，也可以做一些內(nèi)心聽覺訓(xùn)練。比如：人民音樂出版社三年級第五冊唱歌課《草原上》這首內(nèi)蒙古民歌，主旋律“mi、sol、la”就可以用柯爾文手勢展示空間位置的高低變化，使學(xué)生形成良好的音高概念，另外手勢的運用也可以將旋律優(yōu)美的線條展示出來。

在初級階段，可以用鋼琴配合手勢，從聽覺上和視覺上兩個方面使抽象的音高概念有一個直觀的形象。在之后的教學(xué)中，嘗試適當(dāng)減少使用鋼琴的機率，學(xué)生通過看教師手勢唱出相應(yīng)音高，在這個過程中，教師通過細微的動作變化不斷校準音準，使學(xué)生形成良好的音準概念。這是一個長期的需要反復(fù)練習(xí)的過程，可以作為每節(jié)唱歌課的發(fā)聲練習(xí)。

當(dāng)然，柯爾文手勢并不適用于所有歌曲，一些旋律簡單，節(jié)奏快的歌曲不需要柯爾文手勢的輔助，也可以達到很好的演唱效果。我們可以從柯爾文手勢中得到啟發(fā)，自編代表各音符的肢體動作，并配上節(jié)奏鮮明的音樂，使得學(xué)習(xí)過程不僅有效而且有趣。

三、結(jié)語

柯達伊教學(xué)法從學(xué)生的自然狀態(tài)開始培養(yǎng)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。他的教學(xué)方式生動有趣，實用性較強。這些新方法為我國的小學(xué)歌唱教學(xué)提供了新的思路和探索方向。學(xué)習(xí)柯達伊教學(xué)法，取其精華，有分析有選擇地進行學(xué)習(xí)。

[1]尹愛青．當(dāng)代優(yōu)秀音樂教育體系與教學(xué)法研究[M]．長春:東北師范大學(xué)出版社,2009．

[2]楊立梅．“音樂應(yīng)該屬于每個人”——紀念柯達伊·左爾坦逝世三十周年[J]．中國音樂,1997(04):45-48．

[3]邵蘭霞．柯達伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．山東師范大學(xué),2011．

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A

張嫻（1993—），女，漢，山東泰安，在讀碩士，東北師范大學(xué)，音樂教育學(xué)原理。