鋼琴教學(xué)中的師生互動探討

羅玉琳

（四川省瀘縣太伏鎮(zhèn)國仁學(xué)校，四 瀘州 646156）

鋼琴教學(xué)中的師生互動探討

羅玉琳

（四川省瀘縣太伏鎮(zhèn)國仁學(xué)校，四 瀘州 646156）

鋼琴教學(xué)受到了人們越來越多的重視，小學(xué)鋼琴教學(xué)中的師生互動，可充分發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生真正參與到音樂學(xué)習(xí)與研究當(dāng)中，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了鋼琴教學(xué)中師生互動的重要性，并從構(gòu)建開放課堂模式等幾個(gè)具體方面探討了鋼琴教學(xué)中師生互動的對策。

鋼琴教學(xué)；師生互動；模式

小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心不足、學(xué)習(xí)不主動的情況大量存在，這些問題直接影響了鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。如何提升鋼琴教學(xué)有效性，使學(xué)生全身心投入到鋼琴學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)教學(xué)的師生互動是一條行之有效的途徑。下文將對鋼琴教學(xué)中的師生互動問題展開具體探討。

一、鋼琴教學(xué)中師生互動的重要性

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式主要是幫助學(xué)生掌握教材知識，更為注重理論知識的講解。這種方式對培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)鋼琴技能有著一定的作用，但也限制了學(xué)生創(chuàng)新意識與思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論提出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動與共同發(fā)展的過程?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實(shí)踐活動之中?！弊源藥熒幽Ｊ皆诮虒W(xué)實(shí)踐中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。師生互動的課堂是充滿活力與生命力的課堂，師生互動中，教師給予學(xué)生最大的空間與最豐富的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生真正參與到音樂學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，獲得更滿意的教學(xué)效果。對于鋼琴教學(xué)而言，鋼琴通過音律傳遞音樂情感與意境，教學(xué)過程中教師需注重培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴曲目表達(dá)的情感理解與領(lǐng)悟能力。鋼琴教學(xué)中的師生互動，可通過與學(xué)生共同探討對鋼琴曲目的體會與感受，使師生觀念產(chǎn)生碰撞；同時(shí)在教學(xué)中充分尊重每一位學(xué)生對鋼琴曲目的理解，保護(hù)學(xué)生對音樂的個(gè)性體驗(yàn)以及獨(dú)創(chuàng)性，給予學(xué)生更為自由的空間，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的音樂個(gè)性。同時(shí)，通過教師與學(xué)生在音樂表現(xiàn)與感受中的互動，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更愉悅、積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性?？偠灾?，鋼琴教學(xué)中的師生互動，能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，有效引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進(jìn)而使鋼琴教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況更緊密結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、鋼琴教學(xué)中師生互動的對策

（一）明確學(xué)生主體地位

充分尊重學(xué)生的主體性是師生互動的基本前提。鋼琴教學(xué)中，教師需始終以學(xué)生為課堂主體，多采用引導(dǎo)的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。首先，教師應(yīng)構(gòu)建起與學(xué)生之間和諧、民主、平等的師生關(guān)系，喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教學(xué)過程中教師應(yīng)適當(dāng)放低姿態(tài)，對學(xué)生的差異性表示充分尊重，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步；教師在教學(xué)中應(yīng)多同學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服膽怯畏懼的心理，并及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，提升教學(xué)積極性；針對學(xué)生差異性，結(jié)合具體情況為每位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，不能急于求成，增加其心理壓力。其次，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如可將琴房布置得富于童趣與情趣，將器樂模型、音樂家相冊等放在醒目位置，引起學(xué)生的注意與興趣。此外，課堂教學(xué)中，教師的及時(shí)鼓勵(lì)與肯定對學(xué)生有著重要的作用，也是鋼琴教學(xué)課堂中一個(gè)重要部分。教師需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生課堂中的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，對于學(xué)生存在的問題要用平和鼓勵(lì)的語氣引導(dǎo)其找出自身問題，突破不足，更積極地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中來。

（二）設(shè)立開放式課堂模式

傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)模式基本為教師進(jìn)行彈奏示范，再由學(xué)生展開模仿，教師最后針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生正確彈奏。這種模式雖然能夠糾正學(xué)生錯(cuò)誤，但使學(xué)生處于被動接受的局面，并且容易打亂學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，影響課堂教學(xué)流暢性。針對此問題，可基于師生互動設(shè)立開放的課堂模式。具體來講，教師可結(jié)合學(xué)生特征設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動，例如以合作彈奏的模式促進(jìn)學(xué)生參與，將學(xué)生以自愿的方式或者按不同水平組成小組，或者讓學(xué)生選擇同老師合作，以小組為單位進(jìn)行合作表演，其他小組欣賞與點(diǎn)評。學(xué)生在小組參與過程中，通過師生間的共同彈奏與練習(xí)，結(jié)合互相觀摩與學(xué)習(xí)，更能夠發(fā)揮自身主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，提升音樂感知能力，這對一些缺乏學(xué)習(xí)興趣與自信的學(xué)生而言尤為重要，可讓他們在表演實(shí)踐中得到更好的鍛煉。

（三）豐富互動形式

教學(xué)實(shí)踐中，教師需不斷反思與總結(jié)，豐富師生互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在鋼琴入門學(xué)習(xí)階段，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行左右手初步配合。由于旋律較為單一，容易讓學(xué)生覺得乏味，教師可積極通過互動，例如邀請學(xué)生用拍手替代左手旋律，共同唱右手旋律，在較熟練掌握的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步通過師生合作，讓學(xué)生演唱，教師伴奏，利用簡單有效的配合激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)參與，進(jìn)而加深其對音樂的理解。其次，教師也可通過生動具體的示范來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的感性認(rèn)知。小學(xué)生天性愛模仿，善于通過自身觀察模仿教師彈奏技巧，因此教師在教學(xué)中可彈奏自身與學(xué)生的兩個(gè)版本，讓學(xué)生感受自己彈奏與教師正確彈奏版本之間的差異。這種直接的示范能夠讓學(xué)生在視覺與聽覺上獲得更為直觀的認(rèn)知，更易被學(xué)生所接受。此外，在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可向?qū)W生提供自我展示的舞臺。教師可針對性組織鋼琴基本功匯報(bào)演出，主動邀請學(xué)生家長參與，并在表演結(jié)束之后給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與競爭意識。

三、結(jié)束語

總而言之，音樂是一門情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師只有為學(xué)生打造自自由的充滿活力的教學(xué)氛圍，才能夠充分發(fā)揮其自主性，提升其音樂素養(yǎng)。鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征，有效利用師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生提升鋼琴技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)音樂知識，進(jìn)而提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

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