幼兒園音樂教育現(xiàn)存問題及解決對策研究
——以天津市某五所幼兒園為例

季 明

（天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津 300000）

幼兒園音樂教育現(xiàn)存問題及解決對策研究
——以天津市某五所幼兒園為例

季 明

（天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津 300000）

為了更好地了解幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及存在問題，本論文對幼兒園音樂教育的基本狀況進(jìn)行梳理和分析，發(fā)放《幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師版)》調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂教育現(xiàn)在主要有三個(gè)問題：從事幼兒音樂教育教師的教齡、學(xué)歷和音樂專業(yè)水平偏低；從事幼兒音樂教育的教師多是對幼兒音樂教育事業(yè)充滿熱情和高關(guān)注度，但是缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識的經(jīng)歷；幼兒園用于幼兒音樂教學(xué)的硬件準(zhǔn)備充足，但對幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)音樂教學(xué)重視不夠。建議：調(diào)整教師搭配、組織教研與交流；對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)；合理利用資源。

幼兒園；音樂教育；解決對策

一、研究背景

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。音樂教育以潛移默化的方式，以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。古往今來，無數(shù)育家心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童音樂智能的重要性，作為幼兒園五大領(lǐng)域之一——藝術(shù)領(lǐng)域的重要一員，音樂教育一直發(fā)揮著使幼兒獲得全面和諧發(fā)展的作用。然而，幼兒園音樂教育現(xiàn)狀究竟如何？存在什么問題？筆者作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的教師，十分有必要了解這些實(shí)際問題，將授課與幼兒園教學(xué)實(shí)際結(jié)合，找出幼兒園音樂教育中存在的問題，并試圖給出相應(yīng)的解決建議，在充實(shí)相關(guān)理論研究的同時(shí)，希望能夠促進(jìn)提升高校教學(xué)的效率以及實(shí)用性，完善幼兒園音樂教育的實(shí)施效果與水平。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究的問卷采用的是由周歌編制的《幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師版)》調(diào)查問卷。問卷分為三個(gè)維度，包括幼兒教師關(guān)于幼兒音樂教育的基本情況、幼兒教師組織音樂教育活動(dòng)的基本情況、幼兒園相應(yīng)的設(shè)施材料三部分，問卷共19題，由選擇題構(gòu)成。

（二）研究對象

對天津市某五所幼兒園和幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放問卷20份，共100份。共回收有效問卷96份，問卷的有效回收率為95%。

（三）研究方法

本論文主要采用文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

1．文獻(xiàn)法

通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)并對其進(jìn)行歸納和整理，了解當(dāng)前幼兒園音樂教育存在問題的基本情況，尋找可以借鑒的理論依據(jù)，開拓研究思路，尋找研究方法。

2．問卷調(diào)查法

通過向天津市某五所幼兒園和幼兒園教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解幼兒教師進(jìn)行音樂教育的基本情況，從幼兒教師關(guān)于幼兒音樂教育的基本情況、幼兒教師組織音樂教育活動(dòng)的基本情況、幼兒園相應(yīng)的設(shè)施材料三個(gè)維度對天津市某五所幼兒園和幼兒園教師進(jìn)行音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查，然后對問卷中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對存在的問題進(jìn)行分析，并嘗試提出合理的建議。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）幼兒教師關(guān)于幼兒音樂教育的基本情況的調(diào)查結(jié)果分析

1．教師從事幼兒音樂教育的教齡情況

被調(diào)查的教師中從事幼兒音樂教育教齡在五年以下的比例為64%，6-10年的28%，11-20年的7%，20年以上的1%，教齡5年以上的三項(xiàng)加起來所占的比例為36%，很明顯超出一半的教師從事幼兒音樂教育教齡不長。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)從事幼兒音樂教育的幼兒教師教齡較短，或許相對于從事幼兒音樂教育教齡較長的教師，這些年輕教師對幼兒音樂教育的教學(xué)實(shí)踐少,沒有積累豐富的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不確定有良好的教學(xué)效果。但是，這也不一定是壞事，因?yàn)?，年輕教師更愿意接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)和掌握新知識和技能的速度更快，并且經(jīng)驗(yàn)少犯過的錯(cuò)誤和走過的彎路也相應(yīng)少，這樣對他們進(jìn)行知識方法等的傳授以及對專業(yè)、教學(xué)技能提升和糾正相對也更容易。但反過來說，我們也要合理調(diào)整新老搭配，讓從事幼兒音樂教育教齡相對較長的教師幫帶一些教齡較短或是剛剛?cè)胄械慕處?，以言傳身教的方式傳授一些在幼兒教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和方法，使音樂教育教齡短的教師能夠更快的上手，充滿自信地站在一線教學(xué)崗位上。

2．教師的學(xué)歷情況

被調(diào)查的教師中學(xué)歷為大專的比例為38%，大專以下的29%，本科的24%，本科以上的9%，大專及以下學(xué)歷兩項(xiàng)加起來所占的比例為67%，很明顯超出一半的教師學(xué)歷不高。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師中本科及以下學(xué)歷的教師占比達(dá)到了91%，也就是說，碩士生乃至博士生的比例相對來說還是偏少的，通過從事幼兒音樂教育的幼兒教師學(xué)歷推測其在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷短，導(dǎo)致在科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識、技能技巧訓(xùn)練、教學(xué)基本技能方面的時(shí)間短、不全面。所以，想要幼兒教師保證音樂教育活動(dòng)效果，提升組織音樂教育活動(dòng)能力水平，就要對比在校時(shí)間長學(xué)歷高的教師所學(xué)的內(nèi)容，對其進(jìn)行培訓(xùn)。另外，我們可以建議高低學(xué)歷教師的搭配教學(xué)，讓學(xué)歷高的教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中多帶一下學(xué)歷偏低的教師，做到資源的合理調(diào)配，逐漸縮短教師間的知識水平差距，更有效地服務(wù)于幼兒音樂教學(xué)事業(yè)中來。

3．教師的音樂專業(yè)水平

被調(diào)查的教師中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過音樂但非本專業(yè)的比例為76%，音樂教育專業(yè)畢業(yè)的17%，沒有學(xué)習(xí)過音樂的7%，專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的教師比例很小。

通過以上的調(diào)查分析，筆者通過從事幼兒音樂教育的幼兒教師是否專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的情況來看，音樂教育專業(yè)科班出身的教師僅占到全部教師的17%，而大多數(shù)的幼兒教師并沒有在校系統(tǒng)深入全面的學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，她們在音樂的基礎(chǔ)理論知識的掌握、音樂專業(yè)技能技巧的功底、音樂教學(xué)的素養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)相對于專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的教師會有不足。所以，我們可以通過對非專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的教師進(jìn)行培訓(xùn)來彌補(bǔ)，同時(shí)，也要找到這些教師的優(yōu)勢，對其優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)，并讓其充分發(fā)揮。

4． 教師學(xué)習(xí)音樂知識的途徑

被調(diào)查的教師中在高校學(xué)習(xí)的比例為46%，在幼兒園組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的比例為37%，自學(xué)的11%，其他方式的6%。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師學(xué)習(xí)音樂知識的途徑還是以在校學(xué)習(xí)為主，其次是幼兒園組織的培訓(xùn)。提升幼兒教師音樂知識水平，有賴于在校期間學(xué)校的全面系統(tǒng)培養(yǎng)，以及幼兒園后期有針對性的培訓(xùn)。所以，高校一定要合理安排教學(xué)培養(yǎng)方案，對這些未來教師進(jìn)行系統(tǒng)全面專業(yè)的培養(yǎng)，尤其要針對其未來工作實(shí)際用到的知識技能著重培養(yǎng)，同時(shí)，幼兒園要定期有針對性地對教師們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性提升的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，那些在高校接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師也可以對沒經(jīng)歷過專業(yè)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行幫帶，將高校學(xué)到的知識通過培訓(xùn)這個(gè)平臺讓更多的教師受益。

5．對幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)關(guān)注情況

被調(diào)查的教師中比較關(guān)注幼兒音樂教學(xué)理論和動(dòng)態(tài)的比例為54%，不太關(guān)注的比例為25%，很關(guān)注的比例為17%，從不關(guān)注的比例為4%。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師對幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)情況還是比較關(guān)注的，總的關(guān)注比例占到71%，而不太關(guān)注和從不關(guān)注的僅占到29%。由此可見，教師對幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的關(guān)注度還是很高的，被調(diào)查的教師很渴望得到有關(guān)幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的信息，而這些信息對她們來講也是很有裨益和幫助的，所以我們應(yīng)該多給這些教師提供獲得幼兒音樂教學(xué)新理論的平臺和渠道，使她們能夠充分利用這些資源來面向幼兒進(jìn)行音樂施教。

根據(jù)中國社會科學(xué)院發(fā)布的《2014年中國社會形勢分析與預(yù)測》，2013年我國60歲及以上老年人口達(dá)到2億。今后20年我國將年均增加1000萬老年人口；到本世紀(jì)中葉將迎來老齡化高峰，老年人口預(yù)計(jì)達(dá)4.87億，占總?cè)丝诘谋戎厣仙?5% [1]。

（二）幼兒教師組織音樂教育活動(dòng)基本情況的調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園每周平均開展音樂活動(dòng)的時(shí)間

被調(diào)查的教師中在幼兒園每周平均開展音樂活動(dòng)的時(shí)間半小時(shí)的為16.7%，1小時(shí)的為49%，2小時(shí)或以上的為34.3%。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所在的幼兒園中每周平均開展音樂活動(dòng)的時(shí)間基本偏少，1小時(shí)以下的占比竟然高達(dá)65.70%，而2小時(shí)以上的卻僅有34.30%。這意味著平攤到每一天中開展音樂活動(dòng)的時(shí)間更是少得可憐，基本上大部分的教師所在的幼兒園每周也就僅僅開展兩次音樂活動(dòng)，這是完全不夠的，長此以往，幼兒并不能充分地得到開展音樂活動(dòng)所帶來的效果，而教師在開展音樂活動(dòng)的同時(shí)也不能很好地調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，由于每周平均下來用于開展音樂活動(dòng)的時(shí)間有限甚至偏少，幼兒在每次開展音樂活動(dòng)的時(shí)候還是處于陌生和不敢嘗試的狀態(tài)，不利于音樂教學(xué)。因此，我們要多向教師所在的幼兒園提出適當(dāng)增加一些用于開展音樂活動(dòng)的時(shí)間的建議，以達(dá)到音樂教學(xué)活動(dòng)所帶來的實(shí)際效果。

2．教師每周開展音樂活動(dòng)的頻率

被調(diào)查的教師中每周開展音樂活動(dòng)的頻率在5-8次的有5%，在3-5次的有18%，在1-3次的有77%。

3．定期開展幼兒音樂教學(xué)研究交流情況

被調(diào)查的教師中從不開展幼兒音樂教學(xué)研究交流的占51%，偶爾開展幼兒音樂教學(xué)研究交流的占37.50%，經(jīng)常開展幼兒音樂教學(xué)研究交流的占11.50%。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師中能夠做到經(jīng)常性地開展幼兒音樂教學(xué)研究交流的占比非常少，僅有11.50%，而不常開展幼兒音樂教學(xué)研究交流的卻占到了88.50%之多，更令人吃驚的是從不開展幼兒音樂教學(xué)研究交流的竟然超過了半數(shù)。教師在教授幼兒音樂的過程中要經(jīng)常開展教學(xué)研究交流。首先在幼兒園內(nèi)部，要經(jīng)常在小班與小班，中班與中班，大班與大班的教師間進(jìn)行音樂教學(xué)研究交流；其次，在本區(qū)域內(nèi)進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的教師間應(yīng)該多組織教學(xué)研究交流；再次，在本市范圍內(nèi)的幼兒園之間要定期開展幼兒音樂教學(xué)研究交流；最后，要擴(kuò)展到全國范圍內(nèi)經(jīng)常開展幼兒音樂教學(xué)研究交流，有條件的幼兒園我們要鼓勵(lì)同港、澳、臺乃至國外的幼兒園教師隊(duì)伍開展幼兒音樂教學(xué)研究交流。這樣，教師在交流的過程中能夠相互學(xué)習(xí)，相互傳授一些好的經(jīng)驗(yàn)做法，達(dá)到事半功倍的效果，反饋到日常的幼兒音樂教學(xué)中一方面會少走很多彎路，另一方面也能使孩子得到更好的教育。

（三）幼兒園相應(yīng)的設(shè)施材料基本情況的調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園有無樂器情況

被調(diào)查的教師所在的幼兒園有樂器的占88.50%，沒有樂器的占11.50%。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所在的幼兒園中大部分還是有自己的樂器的，這對日常音樂教學(xué)來說是好事，但我們也不能盲目樂觀。首先，我們應(yīng)該提倡教師在教授幼兒音樂課程的同時(shí)充分地利用樂器資源，真正使音樂課堂充滿樂音，提倡以樂器牽引為主導(dǎo)，使幼兒在美妙的樂聲演奏中被下意識地帶入到音樂課程的教學(xué)中來。其次，我們不能僅圖有樂器的層面，僅僅停留在有了即可，而是要更深層次地探究到底有多少樣樂器，都有什么種類的樂器，哪些適合小班教學(xué)，哪些適合中班教學(xué)，哪些又適合應(yīng)用到大班去教學(xué)。再次，我們還要考慮到樂器是否有損壞，不能正常投入到日常教學(xué)使用中去的數(shù)量，完好率到底是多少，損壞的樂器需要多久才能修復(fù)，損壞樂器的數(shù)量會不會影響到正常的音樂課程教學(xué)。最后，就是要看運(yùn)用樂器教學(xué)的主體——教師，在日常音樂課程教學(xué)過程中是否經(jīng)常使用樂器授課，教師在授課過程中是否能夠自如地教授幼兒熟練地使用手中的樂器，真正使幼兒掌握自己領(lǐng)到手中的樂器的發(fā)聲原理，使幼兒輕松地跟上老師的上課節(jié)奏，更好地融入到樂音所給他們帶來的快樂中。

2．有關(guān)學(xué)前兒童的音樂書籍和音像資料情況

被調(diào)查的教師所在的幼兒園藏有有關(guān)學(xué)前兒童音樂書籍和音像資料非常豐富的占21%，比較豐富的占70%,不豐富的占8%，沒有關(guān)于學(xué)前兒童音樂書籍和音像資料的占1%。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所在的幼兒園藏有關(guān)于學(xué)前兒童音樂書籍和音像資料還是比較豐富的，隨著人們生活水平的提高，音樂書籍和音像資料的配備已經(jīng)不再是難事，市面上有關(guān)學(xué)前兒童的音樂書籍和音像資料也都十分豐富，幼兒園可以采購很多類似這些資源。但隨之而來的問題也跟了上來，正是由于市面上的音樂書籍和音像資料十分豐富，幼兒園在采買的同時(shí)就會面臨良莠不齊的選擇境地。我們應(yīng)該時(shí)常給教師提供一些有見地的指導(dǎo)性意見，使她們在選擇音樂書籍和音像資料的時(shí)候能夠更貼近幼兒實(shí)際和需求，針對小班、中班、大班的幼兒進(jìn)行分門別類地篩選，遴選出適宜各年齡階層的幼兒閱讀的圖書，使各個(gè)年齡段的幼兒既能看懂這些音樂書籍和音像資料，又愛看這些書籍和音像。另外，就是在教師給幼兒上音樂課的時(shí)候要合理利用圖書和音像資料，恰到好處，不能整堂音樂課全部播放音像視頻，要將教師講授、幼兒翻看音樂書籍與多媒體播放音像資料結(jié)合在一起，寓教于樂，因材施教。

3．有無開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教材

被調(diào)查的教師所在的幼兒園中擁有開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教材的占82%，沒有開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教材的占18%。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所擁有的用于開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教材占比來看，大部分是有專門教材的，這可以看出教師的意識還是很強(qiáng)的。但是，既然大部分教師都擁有用于開展音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教材，那么我們就要深究一下，這些專門用來進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)的教材是不是真的適用于幼兒。市面上所呈現(xiàn)的這些專門用于音樂教學(xué)活動(dòng)的教材質(zhì)量是否真的是過硬的。我們要幫助教師在選擇教材的過程中優(yōu)中選優(yōu)，真正使教材突顯出“專”的功效。教師是否會用這些專門用于音樂教學(xué)活動(dòng)的教材也是我們要考慮的問題。教師能夠在備課的時(shí)候?qū)⒔滩纳系木A融會貫通，以至在其上課的時(shí)候能夠輕松地表達(dá)出教材所要展示的真實(shí)涵義，也是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師是否會經(jīng)常更新自己手中的音樂教材是上好幼兒音樂課程的關(guān)鍵。有些音樂教學(xué)活動(dòng)的專門教材版本比較老舊，經(jīng)常是一傳十、十傳百，經(jīng)年累月反復(fù)使用同一本音樂教材，教材本身缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。出于此種情況，我們應(yīng)該幫助教師對教材進(jìn)行把關(guān)，真正使“活”的音樂教材應(yīng)用到幼兒日常音樂課程當(dāng)中。對于那些沒有使用專門音樂教材上課的教師，我們應(yīng)幫助她們盡早養(yǎng)成使用教材授課的習(xí)慣，并為她們推薦高質(zhì)量、適合實(shí)際教學(xué)的專用教材進(jìn)行授課，進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過如上列舉出的11個(gè)表格的數(shù)據(jù)以及對其統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，筆者得出以下3條結(jié)論：

1．從事幼兒音樂教育教師的教齡、學(xué)歷和音樂專業(yè)水平偏低

從事幼兒音樂教育的教師多是一些學(xué)歷在本科以下、教齡不滿5年并且沒有經(jīng)過音樂專業(yè)教育的教師。

2．從事幼兒音樂教育的教師多是對幼兒音樂教育事業(yè)充滿熱情且關(guān)注度較高，但是缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識的經(jīng)歷

她們對幼兒音樂教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的關(guān)注度很高，但大多學(xué)習(xí)幼兒音樂教育知識的途徑是畢業(yè)后通過培訓(xùn)的方式獲取的。

3．幼兒園用于幼兒音樂教學(xué)的硬件準(zhǔn)備充足，但對幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)音樂教學(xué)重視不夠

多數(shù)教師所在的幼兒園只是滿足于購買了有關(guān)學(xué)前兒童的音樂書籍、音像資料和樂器，且保證教師擁有專門的音樂教材，但每周實(shí)際落實(shí)到教學(xué)中的頻率和時(shí)間不足，忽視教師間的幼兒音樂教學(xué)研究交流。

（二）建議

1．調(diào)整教師搭配、組織教研與交流

讓從事幼兒音樂教育教齡相對較長的教師幫帶一些教齡較短的教師，讓音樂教育專業(yè)的教師幫助非音樂教育專業(yè)的教師，學(xué)歷高的教師幫助學(xué)歷低的教師。

2．對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)

通過對非專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的教師的不足進(jìn)行培訓(xùn)來彌補(bǔ)，同時(shí)，也要找到這些教師的優(yōu)勢，對其優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)，并讓其充分發(fā)揮。多給這些教師提供獲得幼兒音樂教學(xué)新理論的平臺和渠道，使她們能夠充分利用這些資源來面向幼兒進(jìn)行音樂施教。

3．合理利用資源

引導(dǎo)教師學(xué)會選擇和使用適合各年齡班幼兒的樂器、書籍、音像資料、教材，讓教師們將現(xiàn)有資源合理利用，與實(shí)際教育活動(dòng)充分結(jié)合，進(jìn)一步提升幼兒音樂教育品質(zhì)。

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