新疆高校室內(nèi)樂課程建設與實踐
——以新疆藝術學院音樂系為例

孫立萍

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

新疆高校室內(nèi)樂課程建設與實踐
——以新疆藝術學院音樂系為例

孫立萍

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

本文以新疆藝術學院音樂系為例，通過闡述室內(nèi)樂課程建設、室內(nèi)樂課程實踐及室內(nèi)樂課程目標這三個方面來探討新疆高校室內(nèi)樂課程發(fā)展。

室內(nèi)樂；課程建設；課程實踐；課程目標

室內(nèi)樂是以重奏、重唱為主要演出形式的音樂體裁，隨著時代發(fā)展，室內(nèi)樂的音樂素材與組合形式越來越多樣化，并逐漸體現(xiàn)出地域特色與文化特色。其中，世界范圍內(nèi)最有影響力的是馬友友的“絲綢之路合奏團”，邀請不同種族、國家的知名演奏家演奏具有地域特色的音樂，給人帶來耳目一新感受的同時，也讓人們關注到不同于西洋樂器的一些民族樂器及音樂元素的生命力與活力，為作曲家的音樂創(chuàng)作提供了更多的可能性。本文以新疆藝術學院音樂系室內(nèi)樂課程建設與實踐為例來探討室新疆內(nèi)樂課程的發(fā)展，以此希望更多業(yè)界同行關注少數(shù)民族地區(qū)的室內(nèi)樂發(fā)展。

一、新疆藝術學院室內(nèi)樂課程建設背景

（一）國內(nèi)外高校室內(nèi)樂教學的發(fā)展

隨著近幾年中國高校室內(nèi)樂活動與課程的展開，我們得以有機會了解國內(nèi)外室內(nèi)樂教學的發(fā)展情況。室內(nèi)樂作為音樂創(chuàng)作重要的載體之一，在國外已經(jīng)有了數(shù)百年的發(fā)展歷史，其創(chuàng)作、演奏、流派都發(fā)展的極其完善，像茱莉亞、柯蒂斯這類培養(yǎng)世界頂級演奏家的音樂學院，都有種類豐富的室內(nèi)樂必修課。當今國外眾多知名音樂學院都有自己相對完善、成熟的室內(nèi)樂教學體系，在室內(nèi)樂學科發(fā)展方面，也具備雄厚的研究基礎及實力強大的演奏、教學與科研團隊。而國內(nèi)室內(nèi)樂課程還不是很普及，除了幾所知名音樂學院有室內(nèi)樂必修課，其他高校有的是選修課形式、有的是欣賞課與講座形式，有的是大師班與實踐課形式，總之，在中國設有音樂專業(yè)的高校中，形成系統(tǒng)教學室內(nèi)樂課程的高校不多，而具有地方或民族特色的室內(nèi)樂教學則是少之又少。

（二）新疆高校室內(nèi)樂教學的發(fā)展

目前新疆高校當中開設室內(nèi)樂課程的院校更少，在新疆名氣最大的是新疆師范大學音樂學院手風琴室內(nèi)樂團，但隨著近幾年手風琴學生的驟減，該室內(nèi)樂團沒有保留下來。2002年以來伊犁師范學院成立以哈薩克民族樂器為主的室內(nèi)樂團，展開以哈薩克民族樂器為主的室內(nèi)樂課程，無論是新疆師范大學還是伊犁師范學院的室內(nèi)樂課程都是強調(diào)一種樂器或者以某種樂器為主的室內(nèi)樂形式，相比較前兩所高校，新疆藝術學院音樂系無論是專業(yè)配置還是樂器種類之豐富都是全疆最突出的，并且擁有全疆最高演奏水平的專業(yè)教師團隊及全疆高校中人數(shù)較多的作曲專業(yè)教師隊伍，這為室內(nèi)樂課程的開設與建設提供了強有力的師資基礎。2014年新疆藝術學院成功舉辦首屆新疆風格室內(nèi)樂研討會，成為創(chuàng)建室內(nèi)樂課程的契機，此后，研究生與本科的室內(nèi)樂課程大綱與計劃相繼出爐，并且正式排課，通過兩年的教學與音樂會，使我們對發(fā)展室內(nèi)樂有了更深入和實際的了解。

二、新疆藝術學院音樂系室內(nèi)樂課程建設情況

經(jīng)過兩年的努力，目前室內(nèi)樂課程建設情況如下：

（一）課程設置建設

以教研室為單位的室內(nèi)樂課程進入實施階段，課程計劃、課程大綱與授課內(nèi)容相應出臺，對于本科學生來說以古典音樂為基礎，對于研究生來說，根據(jù)所招專業(yè)實行針對性的室內(nèi)樂課程訓練：如管樂專業(yè)的學生由管樂專業(yè)老師實施室內(nèi)樂授課，聲樂的學生由聲樂導師與表演老師講授藝術歌曲與歌劇的排練與演出，鋼琴專業(yè)的學生由鋼琴導師講授雙鋼琴的課程，民樂專業(yè)的學生除了學習傳統(tǒng)的曲目還有近現(xiàn)代與當代作曲家創(chuàng)作的室內(nèi)樂作品的訓練。

（二）教學計劃建設

目前，研究生所有藝碩專業(yè)的學生都有四個學期的室內(nèi)樂課程，本科生以鋼琴專業(yè)為例，室內(nèi)樂課程為期兩年。以民樂研究生室內(nèi)樂課程為例，教學計劃如下：

總學時：144，周學時：2，開課學期：2-5，開課周次：18。

（三）師資力量建設

目前我系擁有高水平的器樂演奏與聲樂演唱的教師，除了學?，F(xiàn)有的師資，學院還在2015年-2016年引進俄羅斯國立格涅辛音樂學院小號專業(yè)博士李安琪，聘請中央音樂學院中提琴教授劉小龍及烏茲別克斯坦鋼琴教授奧立克，這些老師的加入使得室內(nèi)樂課程的開展不僅拓展了演奏樂器、提升了學生的演奏水平，也保證了上課的水平。去年，由我系承辦的2016中美學生音樂會交流周就是室內(nèi)樂課程階段性匯報一次很好的展示。

（四）曲目庫建設

已搜集到各專業(yè)各類室內(nèi)樂作品五百多首，還在加大樂譜搜集力度，爭取在明年積累上千首作品可供教學排練與演出。

（五）創(chuàng)作團隊建設

這個項目的建設是最慢與最弱的，我系雖有四位作曲專業(yè)的老師，但由于繁重的教學任務，讓老師騰出時間來創(chuàng)作室內(nèi)樂作品是有難度的，委約作品要看機緣，我們只能說盡力去發(fā)展，但是從目前情況看創(chuàng)作團隊的建設將是艱難與漫長的過程。

三、新疆藝術學院音樂系室內(nèi)樂課程實踐情況

（一）課程實踐

室內(nèi)樂課程實踐中大部分課程是以教研室為單位展開，也有些課程是跨教研室展開。具體來說，管弦教研室有弦樂、木管與銅管的室內(nèi)樂課程，從大一到大四的學生都有參與。弦樂室內(nèi)樂中較弱的是中提琴，不僅師資缺乏，有時還面臨沒有學生的局面。所以之前我們在校內(nèi)很難看到弦樂四重奏音樂會，好在從2013年開始，由教研室主任買買提艾力老師牽頭，成功舉辦鋼琴、小提琴、大提琴室內(nèi)樂音樂會三場，2016年5月又成功舉辦鋼琴、小提琴、中提琴與大提琴四重奏音樂會。目前，弦樂各聲部已配齊。民樂教研室主要以民樂隊與獨奏訓練為主，室內(nèi)樂的訓練與其他教研室結合，有作品需要排練時抽調(diào)學生參加的方式參與課程建設。聲樂教研室存在聲部不全的情況，開展重唱、小合唱及其他人聲參與的室內(nèi)樂作品排練存在諸多困難。鋼琴教研室主要以四手聯(lián)彈、雙鋼琴為主，去年進入聲樂伴奏與器樂伴奏課程?，F(xiàn)代音樂教研室的演出以電聲樂隊、銅管樂隊為主，而室內(nèi)樂形式的演出較少。音樂教育教研室由于學生的培養(yǎng)方向是講臺而不是舞臺，在課程設置中，理論課比重較大，室內(nèi)樂暫未列入計劃。研究生室內(nèi)樂課程以專業(yè)為方向開設，如管樂、聲樂與民樂室內(nèi)樂課程為期兩年，課程考試以音樂會形式開展。音樂系在2013年12月成功舉辦新疆藝術學院首場青年教師室內(nèi)樂音樂會以來，由我院邀請的演奏家及由音樂系師生參與并舉辦的各種組合與風格的室內(nèi)樂音樂會已有三十多場。

（二）新疆音樂特色室內(nèi)樂作品的實踐

2016年6月，我系委約俄羅斯羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院作曲博士許增女士根據(jù)維吾爾傳統(tǒng)音樂《塔什瓦伊》、《亞茹》改編的兩首同名室內(nèi)樂作品得以成功首演，反響熱烈，很多來看音樂會的老師與疆內(nèi)知名民族樂器演奏家對作品的樂器搭配及演出編排與設計產(chǎn)生濃厚的興趣。以《塔什瓦伊》為例，新疆民族樂器：竹笛、熱瓦普、手鼓擔任風格音色角色；西洋樂器：小提琴、大提琴、鋼琴擔任重奏角色，主要擔任本曲中和聲、復調(diào)、音樂織體的演奏任務。作品的主旋律是傳統(tǒng)的，但是樂器組合及寫法是創(chuàng)新的，這種模式可以為以后新疆高校發(fā)展具有新疆特色的室內(nèi)樂提供借鑒。

四、新疆藝術學院音樂系室內(nèi)樂課程目標

（一）全方位培養(yǎng)學生的讀譜能力，做好上課與排練的準備工作

1．讀譜

讀譜讀什么是關鍵，以研究生為例，大學期間樂理、和聲、復調(diào)、曲式課都開設了，應該在讀譜時將這些知識運用起來。建議學生能夠先看總譜，再看分譜，先總體判斷作品是單一調(diào)性還是有轉調(diào)，如何劃分段落，段落之間是否有調(diào)性、拍子、織體的轉換。當然有些學生會認為這些都是排練老師的事，自己只管到場參加排練即可，可是他忽略了一個問題，室內(nèi)樂演奏是共同創(chuàng)作，作為演奏員有權利更有義務為準確表達作品付出自己的努力。

2．聲部主次分析

如果作品中強調(diào)和聲寫作技巧，主奏與伴奏樂器分工明確，主奏承擔了音樂的各種表情與表現(xiàn)力，而伴奏樂器一定要控制好音量與情緒，陪襯、烘托主奏樂器，不能喧賓奪主。如果作品中強調(diào)復調(diào)寫作技巧，一定要明確主題的性格，輪到自己演奏主題時保持住主題的特點，不能同樣的旋律到自己演奏時走樣了。

3．織體分析

自己演奏的樂器是織體構成的部分還是獨立完成一個織體直接決定演奏時的每個音的處理與樂句的處理。但是在排練的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很少思考這個問題，只有音高和節(jié)奏與模糊的拍子概念，而沒有對織體的理解，在織體組織中，音高之間的關系很明確，作用也一目了然，如果學生能夠注意到這個點，對聲音的控制及演奏效果的整體性幫助是非常大的。

（二）培養(yǎng)學生之間的配合意識

學生參與排練的過程中有很多狀況發(fā)生，其中最突出的就是相互配合的意識不夠，有些學生聽到別的樂器演奏時就顧不上自己的聲部了，音準、節(jié)奏都會有錯誤。有些學生是自己聲部進入時不是進早了就是進晚了，能夠準確進入的狀態(tài)不常見，通常要陪著練好幾遍才能掌握。還有些學生是知道自己進錯了、拉錯了也不管，以為自己聲部聽不清楚，就開始即興創(chuàng)作不按譜子要求演奏，學生在排練時對自己要求不高的同時對合作者要求也不高，導致演奏效果一團亂。這些現(xiàn)象說明學生的多聲部訓練嚴重不足，對聲部的掌控能力太弱，聲部間不應該是互相干擾的關系，而是相互配合，如果因為其他聲部的進入導致自己演奏混亂還認為這是一種干擾的話，說明學生的多聲部演奏離參與到排練還有一段距離，這就要求排練老師極有耐心，陪著學生練習，針對細節(jié)不放松幫助學生解決讀譜與聽辨的困難，提高學生相互配合的能力。

（三）培養(yǎng)學生的多聲部思維

室內(nèi)樂雖沒有交響樂那么大的規(guī)模，但室內(nèi)樂作品中同樣有著復雜的聲部，也處處可見作曲家多聲部技巧的展現(xiàn)。學生如果能在室內(nèi)樂課程中培養(yǎng)一些與多聲部相關的思維訓練，無疑將會使學生在進入樂隊排練時更輕松自如的完成自己聲部的演奏?，F(xiàn)將室內(nèi)樂課程發(fā)展中多聲部思維培養(yǎng)的目標闡述如下：

1．和聲的思維培養(yǎng)

學校雖有和聲課，但和聲課程中訓練的重點是寫作與分析，學生對于很多涉及和聲的音樂語言，只限定在紙上談兵的階段，而在自己的專業(yè)小課中，老師會更側重于專業(yè)技巧的訓練與提高，無暇顧及和聲思維的訓練，如果在室內(nèi)樂課程中能夠讓學生騰出時間來觀察不同時期不同作曲家和聲語言的寫作，不僅能體會不同作曲家的創(chuàng)作特點與區(qū)別，也能觀察到很多作曲家是如何遵循和聲進行中的規(guī)則并加以發(fā)展的。

2．曲式的思維培養(yǎng)

曲式課是一門很有價值的課程，很可惜大多數(shù)非作曲專業(yè)的學生對這門課程重視度不夠，理解不深，有經(jīng)驗的人從曲式結構圖可以看出作曲家巧妙地結構設計思維，但除了結構設計，作品中還有很多細節(jié)值得演奏者注意，例如調(diào)性布局、織體設計、節(jié)奏邏輯、主題關系、不同身份材料的寫作技巧運用等等很多音樂素材的運用于安排都值得我們仔細思考、研究，培養(yǎng)學生的曲式思維，找到作者想突出的重點與寫作亮點并在演奏時準確傳遞給聽眾。

3．復調(diào)思維的培養(yǎng)

復調(diào)課是學生比較頭疼的課，相對應的很多學生因為對復調(diào)技巧不準確的理解也不愛練復調(diào)作品，究其原因，很多學生覺得難，因為聲部太多，又不像和聲有主奏、有伴奏，功能明確，演奏時能夠頭腦清楚。我們在排練時發(fā)現(xiàn)學生有兩個現(xiàn)象最突出：一個是主題進入要保持性格與情緒，學生的注意力在什么時候自己進，進的時候又找不到，但是其他樂器演奏時他也不聽，導致自己聲部進入時主題性格與情緒變化很大。另一個是知道自己聲部要進了，但是連接部分做不好，不是快就是慢，有時甚至整個段落進不來，而當自己奏主題時其他聲部是如何演奏與配合以達到作曲家復調(diào)思維的展現(xiàn)的，這些思考學生都欠缺，導致自己聲部進入時習慣的是數(shù)小節(jié)數(shù)而不是聽音樂的發(fā)展。所以排練復調(diào)作品時，強調(diào)學生復調(diào)思維的訓練，讓學生意識到復調(diào)作品的核心是嚴密的邏輯思維訓練很重要。

以上這些思維方式的培養(yǎng)對學生準確理解多聲部音樂，由紙上談兵到在實踐中運用有很大的幫助，學生的音樂技巧學習不應僅停留在強調(diào)演奏技巧的訓練，也應包含理論技巧的理解與應用。室內(nèi)樂課程老師一開始給學生發(fā)譜時除了分譜還要有總譜，讓學生養(yǎng)成讀總譜的習慣。如果學生也看總譜，他對排練老師的意圖不僅能準確理解也能做到位，而不是這節(jié)課排練完下節(jié)課又忘了，老師還得再講一遍，影響排練進度與效率。

四、結語

新疆藝術學院音樂系的室內(nèi)樂課程項目自2014年立項以來，其建設與發(fā)展情況好于當時課程改革的設想，基本完成研究目標，通過不同專業(yè)的室內(nèi)樂課程及音樂會的展示，室內(nèi)樂在師生當中已經(jīng)有一定的認可與理解，從最開始的陌生到了解到不愿參加排練到開始實踐并樂在其中，這個過程雖不是一帆風順，好在音樂系的師生堅持下來，在一次次演出中，我們收獲了經(jīng)驗與信心，也有能力繼續(xù)發(fā)展并堅持一直往前邁進，下一步我們將展開多領域、多角度與作曲家的全方位合作，力爭盡早完成具有新疆音樂特色的室內(nèi)樂曲目庫建設。也希望以上內(nèi)容能為室內(nèi)樂課程的研究鋪磚添瓦，不足之處還請各位同行批評指正。

[1]梁茂春．我國當代室內(nèi)樂和小型器樂創(chuàng)作發(fā)展概略——探尋外來樂器創(chuàng)作的民族風格[J]．中央音樂學院學報,1989(12)．

[2]劉燕．中國民族風格手風琴室內(nèi)樂發(fā)展方向探析[J]．黃河之聲2015(12)．

[3]沙莎．民族地區(qū)高校室內(nèi)樂課程的構想與建設—伊犁師范學院室內(nèi)樂音樂課程經(jīng)驗談[J]．北方音樂,2014(03)．

[4]于河泳．論室內(nèi)樂在藝術院校的地位與教學發(fā)展[J]．黃河之聲2015(10)．

[5]胡君．室內(nèi)樂教學與演繹問題論析[J]．音樂創(chuàng)作,2014(02)．

G642．3

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孫立萍（1979—），新疆克拉瑪依人，漢族，新疆藝術學院副教授，研究方向：作曲與作曲技術理論。

本文為2014年度新疆音樂與舞蹈中心課題新疆藝術學院音樂系室內(nèi)樂課程構想與建設” （項目編號：XJEDU060114C02）的階段性成果。