中俄西方音樂史課程教學(xué)的對比與研究

曹 穎

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510540）

中俄西方音樂史課程教學(xué)的對比與研究

曹 穎

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510540）

西方音樂史作為高校音樂專業(yè)中的必修課程，在國內(nèi)外的音樂教育中都占有極為重要的地位。從20世紀(jì)開始，中國逐漸展開正規(guī)化、專業(yè)化的西方音樂史研究，并且開始成為我國高等教育新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，相對來說，俄羅斯的古典音樂發(fā)展要比中國早，音樂教育也相對成熟，西方音樂史的教學(xué)要求更加嚴(yán)格。在中俄兩國音樂教育研究中，進(jìn)行相同點(diǎn)與不同之處的比較，可以相互促進(jìn)與創(chuàng)新，也是體現(xiàn)理論價(jià)值的重要過程。

中俄；音樂史；課程教學(xué)

一、中俄西方音樂史課程教學(xué)比較

（一）教學(xué)體制

俄羅斯：俄羅斯音樂教育的模式主要以全面培養(yǎng)為主，注重音樂表演的同時(shí)更加強(qiáng)音樂理論的教育，所以俄羅斯體現(xiàn)了專業(yè)性與實(shí)用性共存的特點(diǎn)，另外俄羅斯音樂教育中的基礎(chǔ)雄厚，原因體現(xiàn)在俄羅斯特殊的教學(xué)制度的建立和發(fā)展中。

從整體教育系統(tǒng)來看，俄羅斯主要以金字塔式分三個(gè)部分，

1．兒童音樂學(xué)校是俄羅斯音樂教育中最初級階段

學(xué)生大約為6-13歲的兒童，在課程設(shè)置方面與專業(yè)音樂學(xué)院一致，所以西方音樂史的初級內(nèi)容也包括在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，課程設(shè)置為每周一次大組課，介紹和講解不同音樂家及音樂作品，使學(xué)生們初步了解不同音樂的風(fēng)格特點(diǎn)并且理解不同時(shí)期音樂之美，同時(shí)調(diào)動思維創(chuàng)新能力和想象力。

兒童音樂學(xué)校的考查與考試與高等音樂學(xué)院形式一致，西方音樂史的內(nèi)容主要以口答和聽力筆試為主，平時(shí)需多積累音樂知識，成績以5分制為主。

2．?？埔魳穼W(xué)校主要為中等專業(yè)音樂教育

這些學(xué)校的教師都是來自高等音樂學(xué)院，所以教學(xué)質(zhì)量極高，關(guān)于西方音樂史的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從業(yè)余拓展音樂知識轉(zhuǎn)為專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)入高等音樂學(xué)院深造。

3．高等音樂學(xué)院主要是培育專業(yè)音樂人才

在課程設(shè)置上更加完善，理論課程在任何一個(gè)專業(yè)中都是重中之重，西方音樂史學(xué)習(xí)時(shí)間為2-3年，課程中應(yīng)掌握各時(shí)期風(fēng)格特點(diǎn)、分析作曲家作品、能聽辨出各時(shí)期重要作品的片段等，除了西方音樂史課之外學(xué)院還設(shè)置了俄羅斯音樂史與20世紀(jì)音樂、現(xiàn)代音樂。另外，考查與考試內(nèi)容主要為論文、口答、聽力。

中國：中國的音樂教育從建國之后才逐漸發(fā)展，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教師數(shù)量和教學(xué)環(huán)境不高，所以一直在探索中改革和創(chuàng)新，經(jīng)過不斷努力，現(xiàn)在的中國高等音樂院校已經(jīng)逐步走向成熟，同樣也培養(yǎng)出一批又一批的音樂專業(yè)人才。從中國音樂教育系統(tǒng)來看，除幾所音樂附中之外，幾乎為高等音樂院校，所以并沒有像俄羅斯一樣有雄厚的音樂基礎(chǔ)教育。西方音樂史的課程基本只有在中國的高校中才設(shè)置，為集體授課形式，課程開設(shè)為1年，每周2節(jié)課，考試形式以筆試為主。

（二）教材對比

理論課的教學(xué)過程中教材是重要條件，中國近幾十年來有多名優(yōu)秀的音樂學(xué)家為西方音樂史撰寫了課程教材。于潤洋教授主編的《西方音樂通史》與沈旋教授主編的《西方音樂簡編》 是中國高校中最常用的兩本教材?！段鞣揭魳吠ㄊ贰?對各個(gè)時(shí)期的社會背景、作曲家、作品等方面都做了詳細(xì)的詮釋，內(nèi)容豐富、完整統(tǒng)一。

相比之下，俄羅斯所用的西方音樂史教材主要為里瓦諾娃的《西方音樂史》，除了教材外，老師每節(jié)課還會要求學(xué)生們對作品的樂譜或總譜進(jìn)行分析。

所以在教材選用中俄羅斯高校體現(xiàn)了教育的開放性，除了固定教材課本之外還利用樂譜與音樂相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)了靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，而我國相對中規(guī)中矩。

二、中俄教學(xué)特色比較

（一） 教育思想

對于音樂理論課而言，不同國家教育思想與教學(xué)目的都有異同。

相同點(diǎn)：中俄兩國都將西方音樂史設(shè)為音樂理論的必修課程，是連接音樂表演的紐帶，西方音樂史也是帶動美育發(fā)展的途徑，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

不同點(diǎn)：

1．教育方向不同

俄羅斯對于音樂史教育目的與方向更傾向于“運(yùn)用”，首先俄羅斯的教育基礎(chǔ)十分雄厚，高校中的音樂史課程都是在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以內(nèi)容既專業(yè)、廣泛又帶有補(bǔ)充性，讓學(xué)生把理論運(yùn)用在實(shí)踐中，達(dá)到真正的目的。在我國，中學(xué)期間音樂史的理論課程幾乎沒有設(shè)置，所以高校中的音樂史課程幾乎從零開始學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容表面化，以擴(kuò)展學(xué)生音樂知識面為主。

2．重視度

俄羅斯對音樂理論課程十分重視，除西方音樂史之外，俄羅斯音樂史、哲學(xué)、美學(xué)都屬于專業(yè)課范疇，所以一般課程為兩年至四年的學(xué)習(xí)，每周兩節(jié)課的課程安排。我國對于音樂表演專業(yè)的理論課程開展明顯滯后，開設(shè)時(shí)間晚、學(xué)習(xí)內(nèi)容粗略，將音樂史當(dāng)成一門公共課。所以因?yàn)橹匾暥鹊牟煌?，兩國對于西方音樂史教學(xué)的效果也不同。

（二）教學(xué)內(nèi)容

俄羅斯：俄羅斯高校西方音樂史教學(xué)內(nèi)容的框架與中國一致，從古希臘與古羅馬音樂開始經(jīng)過中世紀(jì)到文藝復(fù)興，隨后是三個(gè)最重要的時(shí)期：巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期和浪漫主義時(shí)期，由于俄羅斯高校音樂史課程設(shè)置詳細(xì)全面，關(guān)于20世紀(jì)的音樂內(nèi)容只涉及一部分，主要部分將在20世紀(jì)音樂課程中詳細(xì)講解。俄羅斯高校的西方音樂史教學(xué)內(nèi)容重心主要放在作曲家的作品上，分析其風(fēng)格特點(diǎn)并且注重作品的曲式分析，例如將莫扎特、貝多芬奏鳴曲作品進(jìn)行對比或者分析其呈示部有何變化，另外浪漫主義時(shí)期的作品同樣是分析的重點(diǎn)，比如肖邦的奏鳴曲，其中呈示部擴(kuò)展到多少個(gè)小節(jié)，或者總結(jié)出奏鳴曲、交響曲等體裁的演變與發(fā)展特點(diǎn)。另外還分析不同時(shí)期的文化環(huán)境、歷史演變和形成的文化成果。最后，通過音樂欣賞加深對作品的理解，對于音樂熟悉程度是俄羅斯高校的考查重點(diǎn)，包括訓(xùn)練作品片段的聽辯能力，之后再選擇一個(gè)課題作為階段性論文的研究內(nèi)容。值得一提的是在西方音樂史中俄羅斯音樂部分的內(nèi)容只簡單了解，具體講解在俄羅斯音樂史課程中進(jìn)行。而歌劇部分也會另外設(shè)置專題，更加系統(tǒng)地了解歌劇起源、發(fā)展與重要作品。

中國：中國高校西方音樂史教學(xué)內(nèi)容同樣從古希臘開始到20世紀(jì)，因?yàn)闆]有設(shè)置其他有關(guān)課程，所以西方音樂史講解內(nèi)容范圍全面，古典主義時(shí)期之前主要以藝術(shù)背景與音樂體裁為主，古典主義時(shí)期之后主要以作曲家生平及重要作品為主。但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短所以內(nèi)容較淺，音樂鑒賞部分也比較重要，注重名詞解釋的考查。

（三）教學(xué)特色

雖然兩國的課程內(nèi)容相同，但因?yàn)閲业慕逃w制、教育狀況不同，中國和俄羅斯都有各自的教學(xué)特色。

中國：

1．加入多媒體教學(xué)

中國社會的形態(tài)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，借助多媒體教學(xué)是中國大多數(shù)教師使用的一種方式，除此之外圖片展示、視頻觀看，也是必不可少的教學(xué)手段。在教學(xué)中，適當(dāng)使用科技可以加強(qiáng)理論課多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且提高學(xué)生思維創(chuàng)造力。

2． 中西教學(xué)結(jié)合

隨著中國音樂教育的不斷創(chuàng)新與改革，中國高校的西方音樂史教學(xué)也不再單一傳統(tǒng)，不少老師加入西方啟發(fā)式教育教學(xué)，各階段的文化與相關(guān)作曲家及作品都會讓學(xué)生同本國的音樂內(nèi)容進(jìn)行對比，從而可以深化學(xué)生對知識的理解和記憶。

俄羅斯：

1．因材施教

俄羅斯教學(xué)注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)與實(shí)用性人才培養(yǎng)， 在教學(xué)任務(wù)中按照具體專業(yè)不同，來增加和減少教學(xué)內(nèi)容，一般主要分為音樂表演類與指揮理論類，指揮、作曲與理論系的學(xué)生主要以講解大型作品為主并且需要分析總譜，對于聽辨的音樂內(nèi)容難度較大、內(nèi)容較多。

2．嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格

俄羅斯音樂教學(xué)從兒童時(shí)期開始就要求嚴(yán)格與務(wù)實(shí)，所以在高校中理論課的講解也十分嚴(yán)謹(jǐn)，對于學(xué)生掌握的知識情況及時(shí)了解，定期進(jìn)行階段性的學(xué)生研討會或小型學(xué)術(shù)報(bào)告會。

3．傳統(tǒng)教學(xué)

俄羅斯的教育和教學(xué)一直都以傳統(tǒng)模式為主。在課堂中，除了播放音樂與視頻之外很少運(yùn)用多媒體的電子設(shè)備。由于學(xué)生人數(shù)不多，上課多以討論的互動形式進(jìn)行，每兩周會開展以學(xué)生為主的研討會或者學(xué)術(shù)辯論會。另外西方音樂史的教室必須配置鋼琴，因?yàn)樵谡n堂中，老師有時(shí)會用鋼琴演奏音樂內(nèi)容。

三、俄羅斯西音史教學(xué)之影響

一直以來中俄兩國在教育領(lǐng)域都有著密切聯(lián)系，從我國20世紀(jì)發(fā)展音樂教育開始，就大量學(xué)習(xí)了俄羅斯傳統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳方虒W(xué)模式，在20世紀(jì)50年代左右我國選送多位優(yōu)秀的音樂學(xué)生到俄羅斯的音樂學(xué)院留學(xué)，雖然我國近年來經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、人民物質(zhì)和精神水平增長，音樂教育也不斷改革和進(jìn)步，但俄羅斯高等院校的教育體系已經(jīng)非常完整規(guī)范，一些音樂理論課程的教學(xué)值得我國高等院校學(xué)習(xí)借鑒。其中要加強(qiáng)我國音樂理論的科研建設(shè)，同時(shí)，應(yīng)改變學(xué)生對音樂理論學(xué)習(xí)的觀念，正確理解學(xué)習(xí)西方音樂史的目的。最后，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生以開放式的方法學(xué)習(xí)音樂理論課程，比如討論、交流一些關(guān)于西方音樂史專題內(nèi)容。

[1]蔡良玉,梁茂春．世界藝術(shù)史 音樂卷[M]．東方出版社,2003．

[2]李莉．西方音樂史教學(xué)探討[J]．藝術(shù)探索,2009(03):95-96．

[3]蔡良玉．對西方音樂史教學(xué)中的中西比較視野的思考[J]．人民音樂,2006(01):70．

[4][美]帕利斯卡著．余志剛．美國音樂學(xué)的跨學(xué)科傾向[J]．中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2001．

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