“以審美為核心”的音樂教育改革落實辦法

沈 賀

（河南警察學院，河南 鄭州 450000）

“以審美為核心”的音樂教育改革落實辦法

沈 賀

（河南警察學院，河南 鄭州 450000）

在我國教育領域不斷發(fā)展的過程中，音樂教育也發(fā)生了多方面的改革，無論是教育形式，還是教育主體，都有了相當大的改觀?，F(xiàn)如今的國內(nèi)音樂教育，已然不再是為了提高學生的音樂知識水平，更多地要求學生掌握多方面的音樂實踐技能，并在學習音樂的過程中提高自己的審美觀，以迎合當今時代音樂發(fā)展的具體需求。本文主要對新時期以審美為核心的音樂教育改革進行了討論，并提出了相應的改革辦法。

審美；音樂教育；改革；辦法

21世紀以來，我國的音樂教育迎來了全新的發(fā)展契機，隨著教育改革的不斷深化，音樂教育也需要進行多方位的改革，以更加切實地迎合素質(zhì)教育理念，而現(xiàn)階段的音樂教育改革，主導方向被確定為學生審美觀念的提高。音樂教育不同于其他學科的教育，它的教育不僅僅需要重視音樂知識的傳授，還需要實時考慮到對學生音樂技能和審美能力的提高，這樣的教育職能直接決定了音樂教育的教育目的，不可以僅僅停留在對學生音樂技能及理論的傳授上，還需要通過開展多樣的音樂教育活動，實時地提高學生的審美能力和音樂鑒賞能力。這樣的教學形勢走向，無疑給新時代的音樂教育形成了很大的阻礙。同時，當前國內(nèi)的音樂教育，十分強調(diào)學生的主體性，因而在進行改革的時候，需要切實考慮到對學生音樂能力的促進作用。作為一種明確的藝術形式，音樂有著其獨特的魅力，而藝術與審美又是分不開的，只有審美能力的提升才能更好地鑒賞藝術。因而，在現(xiàn)代化的音樂教育中，培養(yǎng)學生的審美能力成為了音樂教育開展的核心和方向，音樂教育領域需要積極地迎合這一方向，采取相應地改革辦法，進而推動現(xiàn)代音樂教育的良性發(fā)展。

一、當代音樂教育與審美之間的聯(lián)系

在當代的音樂教育體系中，音樂所代表的不僅僅是一種藝術的現(xiàn)象，同時也是一種音樂文化的彰顯。在音樂的教育活動開展中，活動的目的是為了深切地提高音樂教育意義，促使學生的音樂能力得到深層次的提高。而教育活動的開展，需要以音樂作品作為基礎，在這個階段，如果學生沒有一定的審美意識和能力，只能對一般淺顯的音樂作品產(chǎn)生感觸，對于音樂內(nèi)涵十分強烈的音樂作品則不會有太大的探討興趣，就會使得教育的效率嚴重降低。因此，在新時期的音樂教育中，審美起著十分關鍵的作用?，F(xiàn)如今的音樂教育開展，僅僅是對不同時期、特色和風格的音樂現(xiàn)象進行了一定合理的整合，對于音樂教育質(zhì)量的提升并沒有太大的意義。而音樂應當是一個完整的藝術體，它的發(fā)展建立在我國的優(yōu)秀歷史文化基礎上。在音樂教育領域中，一般會給音樂進行明確的分類:一類是自然形成的音樂特色，如水流、鳥叫等，另一類是以人類為主體的音樂，它主要是指人們?yōu)榱吮磉_某種內(nèi)心的感情，對音樂形式進行的創(chuàng)造。由于音樂屬于藝術的范疇，因而對其的審美也象征著音樂現(xiàn)象的印證，失去了人們的主觀審美，音樂也就失去了藝術的本質(zhì)和存在的意義。審美是人類所固有的意識形態(tài)，即對外界美妙事物或藝術形式所產(chǎn)生的良好認知，而音樂，則屬于人們審美的主要對象之一，其中的音樂形式、情感、內(nèi)涵，都會直接影響人們對其的審美感受。因此，可以確切的知道，在音樂教育當中，審美起著十分重要的基礎性作用，當前的音樂教育改革需要以審美為核心導向。

二、現(xiàn)階段音樂教育存在的問題及審美特點分析

（一）國內(nèi)音樂教育存在的問題

這些年來，我國的音樂教育領域發(fā)生了相當大的改觀，教育體系較好地融合了多種音樂特色，總體的音樂質(zhì)量也有了很大的提升。但是，由于長時間未曾受到教育領域的高度重視，國內(nèi)的音樂教育依舊存在著許許多多的問題。首先，音樂教育的觀念十分陳舊。在應試教育的影響下，我國的音樂教育一直未能得到科學地改革和完善，而且音樂這門學科更是被當做“副科”來看待，教師和學生都集中地降低了對它的教學要求，僅僅需要進行部分的音樂內(nèi)容認知即可。這樣的思想觀念延續(xù)了相當久，嚴重阻礙了音樂教育的進一步完善。其次，我國音樂教育體系存在誤差。在我國現(xiàn)有的音樂教育中，教師十分注重對知識和技能的傳授，所培育出來的學生，僅僅具有相應方面的專業(yè)素質(zhì)，十分缺乏藝術審美方面的能力，因而整個教育體系并不是那么完善，存在許多的疏漏。而且在這樣的音樂教育形式下，教育課程顯得十分枯燥乏味，對于學生音樂創(chuàng)造力的培育沒有絲毫的幫助。再次，現(xiàn)有的音樂教育方法十分落后，而且種類相對較少。雖然在時代的沖擊下，我國的教育領域發(fā)生了很多方面的變化，但是，所采用的音樂教學模式依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學，即由教師按照事先準備好的講案對音樂知識進行講述，不要求學生實時地參與進去，提出自己的見解。這樣的教學方法明顯過于落后，沒有與審美教育進行實時地融合，所給予學生的音樂體驗也相對較差，對于學生音樂興趣和音樂能力的培養(yǎng)，并沒有太大的作用。最后，我國的音樂教育缺乏對審美教育觀念的落實。審美教育是音樂教育的核心內(nèi)容，但是，在傳統(tǒng)的音樂教學中，長時間地忽略了這一部分內(nèi)容，導致音樂審美教育未曾得到合理地開展，實際的音樂教育效果可想而知。

（二）我國音樂審美教育的特點

在新時期的音樂教育中，作為教育的核心，教師不僅僅需要承擔傳授學生音樂知識的責任，還需要以自身的音樂思想直接影響學生音樂素養(yǎng)的培育。因此，音樂教師要具有較高的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)，從而較好地配合學生的音樂學習進程。音樂審美教育指的是在優(yōu)秀音樂作品的基礎上，由教師帶領學生對這些音樂作品進行賞析和評價，給予他們對音樂審美的直接體驗和感受，從而對他們的審美能力提升產(chǎn)生最為直接的效果的教育模式。它對提升學生綜合能力有著相當大的促進作用。當前時代的音樂審美教育，主要包含三個方面的內(nèi)容。第一是學生在對音樂作品欣賞過程中，所產(chǎn)生的感情上的變化，如對歌聲悲愴的音樂產(chǎn)生一定的哀傷情感，對歌聲歡快的音樂產(chǎn)生愉悅的情感，都屬于審美情感的變化。第二是指學生對音樂作品的理性分析和評價。對于這一審美內(nèi)容的實現(xiàn)，需要教師在優(yōu)秀作品的基礎上，憑借自身高強度的專業(yè)素質(zhì)，以多樣的音樂知識對學生進行鑒賞上的指導，使學生掌握對音樂內(nèi)容的全方位審美。一般而言，在音樂教育的過程中，教師更加推崇這種音樂審美方式，所得出來的審美效益也更加全面有效。

三、以審美為核心的音樂教育改革落實方法

在我國傳統(tǒng)的音樂教育中，僅僅注重對學生進行知識和技能方面的傳授，嚴重忽略了學生審美能力的提升，長期以往，學生已然失去了學習的興趣和動力，導致音樂教育的質(zhì)量嚴重地下降。為了改變這種狀況，音樂教育領域需要以審美為核心，進行全面的改革，科學地落實音樂審美教育活動的開展，進而使得學生的學習積極性得到合理地提升，給予他們一定的音樂審美體驗，促使學生形成明確的音樂感知力，能夠?qū)σ皇滓魳纷髌樊a(chǎn)生最為科學的評定和賞析。

（一）改變傳統(tǒng)的音樂教育理念

國內(nèi)的教育活動開展，會受到教學理念的直接影響。在傳統(tǒng)音樂的教學中，教學理念主要在于提高學生的音樂知識水平。同時，以往的教育領域，在應試教育的觀念下，并不注重音樂方面的教育，尤其以中學教育最為明顯，由于面臨中考、高考的壓力，學校會要求學生把更多的心思放在其他考試科目的學習上，不需要對音樂進行專注地學習，導致音樂科目的教學有名無實，學生的音樂能力成長受到了嚴重的阻礙。隨著時代的變遷，素質(zhì)教育成為了當前教育領域的核心思想，要求科學地促進學生綜合能力的成長，因而，音樂教育得到了前所未有的重視。為了促進音樂審美教育的有效開展，學校應當對音樂教育理念進行轉(zhuǎn)變，尊重學生的音樂學習主體性，給予學生相當大的自主學習空間和時間，幫助他們進一步完善自己的審美能力和音樂技能，從而整體性地提高音樂教育質(zhì)量。

（二）改善音樂審美教育環(huán)境

對于學生的審美能力而言，需要有較高的審美對象為依據(jù)，而傳統(tǒng)的音樂教育所能提供的音樂審美對象十分有限，主要有民族音樂作品，而對于這一內(nèi)容的學習，由于缺乏一定的新鮮感，學生出現(xiàn)了嚴重的審美疲勞，降低了音樂學習興趣。為此，在以審美為核心的教育改革當中，音樂教師要積極地為學生的音樂學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使他們受到優(yōu)秀音樂作品潛移默化的影響，進而提高他們的審美能力。在具體的音樂教育環(huán)境創(chuàng)設中，教師可以選擇帶領學生進入大自然，在和諧安靜的自然環(huán)境中開展音樂教育，使得學生受到周邊環(huán)境的渲染，產(chǎn)生深層次的音樂審美能力。

（三）優(yōu)化音樂審美教育方法

傳統(tǒng)的音樂教學開展，所采取的方法過于單一，主要是由教師進行音樂知識理論和技能的傳授，對于音樂的審美教育，缺乏一定的重視。在新時代的要求下，我國的音樂教育有必要隨著教育領域的改變，而發(fā)生相應的改變。為此，教師需要積極優(yōu)化審美教育方法，采取創(chuàng)新型的措施與手段，從而較為有效地促進音樂審美教育的開展。比如，在課堂上開展積極的音樂作品鑒賞活動，鼓勵學生對音樂作品進行大膽的分析，不需要對鑒賞的方向進行限制，給予他們相當大的自由，以培育他們的審美意識。此外，在優(yōu)化音樂審美教育方法時，教師需要考慮到音樂主體的有效性和學生的實際音樂水平，不能將一些難度較大的音樂作品交由學生進行賞析，這樣會對學生審美能力的提升有相當大的阻礙，不利于音樂教育課堂朝著有效積極的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

在時代的變遷中，我國的教育領域已然較好地落實了素質(zhì)教育理念，要求切實尊重學生的主體性，全面培育學生的綜合能力。作為音樂教育的核心內(nèi)容，審美能力的提升對于學生綜合能力的改善有著最為直接的促進作用，教師要改變以往的音樂教育觀念，積極優(yōu)化音樂審美教育方法，進而整體性地提高音樂教育效益。

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沈賀（1979—），女，河北遵化人，研究生，講師，研究方向：音樂教育，聲樂。