淺析高職院校二胡教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐

郝雨晨

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 051430）

隨著高職院校藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，二胡教學(xué)的開(kāi)展也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為社會(huì)輸送了大量的專業(yè)性、實(shí)用性人才。但鑒于高職院校的二胡教學(xué)起步較晚，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式使二胡教學(xué)呈現(xiàn)出一些不足。為此，高職院校的二胡專業(yè)教師必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念，優(yōu)化二胡人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)形式，運(yùn)用更新型的教學(xué)模式，提高高職院校學(xué)生的二胡演奏能力，提升學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。具體到教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。

一、利用小組課促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的二胡教學(xué)模式中，學(xué)生都是獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)的，雖然教學(xué)目標(biāo)明確，但是學(xué)生與學(xué)生之間缺乏橫向比較，學(xué)生對(duì)自身的演奏問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，容易“孤芳自賞”，顯然這不利于學(xué)生演奏水平的持續(xù)提高。同時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中，彼此之間缺少溝通與交流，難免會(huì)枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，小組課的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)小組課的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們可以在練習(xí)過(guò)程中，互相進(jìn)行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)彼此在二胡演奏中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們之間進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生只有互相學(xué)習(xí)，互相啟迪，才能在“你追我趕”熱烈的學(xué)習(xí)氛圍下提升專業(yè)能力，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行二胡基本功的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的教學(xué)重心始終放在如何進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的二胡指法和運(yùn)弓的練習(xí)上，這也導(dǎo)致學(xué)生在程式化的重復(fù)練習(xí)中，難以取得突破性的進(jìn)展。如果恰當(dāng)?shù)囊胄〗M課進(jìn)行二胡教學(xué)，學(xué)生之間互相比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身和其他同學(xué)在基本功訓(xùn)練時(shí)的差別，在相互借鑒和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，突出了優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)了缺點(diǎn)，尤其是對(duì)于基本功不夠扎實(shí)的學(xué)生無(wú)疑產(chǎn)生一種激勵(lì)，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生也產(chǎn)生了很好的促進(jìn)作用。再如，進(jìn)行二胡的連弓練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生的左右手配合不夠流暢，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握也不夠準(zhǔn)確，枯燥的技巧練習(xí)容易造成緊張，形成不良的演奏習(xí)慣。所以，通過(guò)小組課的教學(xué)開(kāi)展，學(xué)生對(duì)連弓進(jìn)行共同的練習(xí)，相互汲取營(yíng)養(yǎng)，相互獲得經(jīng)驗(yàn)，左右手的配合能力得到顯著提高。同時(shí)，小組課的練習(xí)使學(xué)生更容易找準(zhǔn)二胡連弓的感覺(jué)，對(duì)連弓技巧的掌握更加的扎實(shí)。整體而言，小組課的教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的演奏技巧，收效明顯。

二、利用合奏課強(qiáng)化教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生的合作意識(shí)

傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)方式，雖然有很強(qiáng)的目標(biāo)針對(duì)性，但過(guò)于注重學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，造成一些學(xué)生的獨(dú)奏意識(shí)過(guò)強(qiáng)，在團(tuán)體演奏時(shí)我行我素，難以融入到演奏隊(duì)伍中去，削弱整體的舞臺(tái)演奏效果，將來(lái)進(jìn)入音樂(lè)團(tuán)體后也會(huì)暴露合作意識(shí)差的缺點(diǎn)，影響職業(yè)前景。針對(duì)上述問(wèn)題，教師必須強(qiáng)化二胡合奏課的教學(xué)開(kāi)展，利用合奏課為學(xué)生提供更多參與合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生通過(guò)旋律的聽(tīng)覺(jué)來(lái)配合演奏的能力，使學(xué)生通過(guò)共同合作呈現(xiàn)不同音樂(lè)形式、不同風(fēng)格、不同體裁的二胡作品的藝術(shù)魅力，使學(xué)生不斷提高對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的認(rèn)識(shí)高度，形成更加優(yōu)秀的專業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)。此外，合奏課會(huì)形成更加濃厚的演奏氛圍，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的演奏水平、獨(dú)立視譜、弓法應(yīng)用等綜合能力也能得到不同程度的提高，加強(qiáng)了二胡演奏的實(shí)踐能力。總而言之，二胡合奏課在提高學(xué)生的音樂(lè)合作能力、演奏配合能力、藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合藝術(shù)表現(xiàn)力等方面都有獨(dú)到之處。

三、利用伴奏課拓展專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

高職院校傳統(tǒng)的二胡教學(xué)模式，造成一些學(xué)生的訓(xùn)練重心都放在如何提高獨(dú)奏技能上，在伴奏課的內(nèi)容上重視程度不足。這也導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的拉奏能力雖然強(qiáng)，但伴奏的能力明顯不足，學(xué)生的演奏技能過(guò)于單一，造成就業(yè)渠道較為狹窄，無(wú)法適應(yīng)將來(lái)二胡演奏多樣化的職業(yè)需求。隨著民族音樂(lè)的逐漸復(fù)興，二胡的伴奏領(lǐng)域也在不斷的拓寬，在流行音樂(lè)樂(lè)團(tuán)、民族音樂(lè)樂(lè)團(tuán)，戲曲劇團(tuán)等演藝團(tuán)體中，有很多的伴奏崗位需要二胡演奏人員。當(dāng)前的很多民族樂(lè)團(tuán)、戲曲劇團(tuán)普遍缺少專業(yè)的二胡伴奏人才，尤其是傳統(tǒng)的戲曲劇團(tuán)缺乏專業(yè)的二胡伴奏演員。但是由于高職院校的學(xué)生缺乏全面的二胡技能，無(wú)法滿足職業(yè)需求，造成了二胡人才市場(chǎng)的供需不平衡。要使高職院校二胡的教學(xué)實(shí)踐以及人才培養(yǎng)跟上時(shí)代需求，教學(xué)工作者應(yīng)該提高伴奏課的地位，利用伴奏課程豐富學(xué)生的二胡專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠到，為社會(huì)培養(yǎng)更多的全面型二胡人才。為此，高職院校應(yīng)增加多種形式的二胡伴奏選修課程，如流行音樂(lè)的伴奏、戲曲的伴奏、影視音樂(lè)的伴奏等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸更多的二胡伴奏音樂(lè)內(nèi)容，提高學(xué)生的二胡伴奏能力，豐富學(xué)生的專業(yè)技能，擁有更廣泛的職業(yè)發(fā)展前景。

總而言之，高職院校的二胡教學(xué)開(kāi)展是一個(gè)持久的實(shí)踐過(guò)程，高職院校要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的單一、固化的教學(xué)形式，充分發(fā)揮高職院校的二胡教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)高職院校的實(shí)用性二胡人才培養(yǎng)改革精神，沿著完善教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展道路，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的二胡人才，使高職院校二胡專業(yè)教學(xué)實(shí)踐更顯成效。

[1]于雪琴.高職院校二胡教學(xué)技法初探[J].藝術(shù)百家,2012,28(S1).

[2]涂艷.高職院校二胡教學(xué)問(wèn)題及建議分析[J].黃河之聲,2017,17.