藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

李 佳

哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150010

?

藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

李 佳*

哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150010

藝術(shù)學(xué)院學(xué)生由于高考特殊的形式導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，英語(yǔ)基本功十分薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能足夠吸引藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。本文旨在提出，在藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和線上線下結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式充分地結(jié)合起來(lái)，以期提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

藝術(shù)學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程

藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，非專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常薄弱。英語(yǔ)作為一門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視。進(jìn)入大學(xué)之后，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)課上課熱情不足，很多同學(xué)的高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)只有幾十分，英語(yǔ)基本功非常差，口語(yǔ)能力弱，聽(tīng)力基本處于一知半解的狀況。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展和沖擊，一方面使學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，另一方面也極大的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，很多同學(xué)由于英語(yǔ)課上聽(tīng)不懂，不愿意聽(tīng)，不感興趣，結(jié)果上課就是瀏覽手機(jī)上提供的各種信息交流平臺(tái)、QQ、微信、微博等?！疤痤^來(lái)”上課，成為大學(xué)英語(yǔ)課教師要解決的問(wèn)題。盡管，藝術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不佳，但是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生也有很多思維上的優(yōu)勢(shì)。他們具有創(chuàng)新精神，視角獨(dú)特，受西方文化影響大，對(duì)色彩敏感，并且動(dòng)手能力強(qiáng)，情感非常豐富。針對(duì)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革針對(duì)這些特殊人群應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。

一、混合式教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的方式開(kāi)始受到教育學(xué)家的關(guān)注。E-learning也就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一教學(xué)形式，結(jié)合線上線下的教學(xué)手段，增加教學(xué)手段的多樣性，我國(guó)混合式教學(xué)方式是在2003年由何克抗教授提出，2003年12月在南京召開(kāi)了全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)，在會(huì)議上，何教授首次提出Blending Learning，他當(dāng)時(shí)解釋為“混合式學(xué)習(xí)”。對(duì)于混合式教育的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者并沒(méi)有給出統(tǒng)一而且明確的定義。有些學(xué)者認(rèn)為，這種教學(xué)模式就是E-learning再加上其他的方式，比如課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)。也有其他的教學(xué)研究者認(rèn)為是混合不同的“學(xué)習(xí)事件”。本文筆者相對(duì)認(rèn)同前者的定義。但是這種混合方式不是兩種教學(xué)模式的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，又要合理補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到1+1>2的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教學(xué)方式過(guò)于單一，一塊黑板，一根粉筆，教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。課程被完全限制在教室中，教師的教學(xué)思維得不到創(chuàng)造，而這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于這種面對(duì)面的教學(xué)，學(xué)生可以聽(tīng)到老師的聲音，看到教師的表情，直接解決課堂上遇到的問(wèn)題，教師也可以把自己的思想細(xì)致地講給學(xué)生。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況可以得到教師的監(jiān)督、指導(dǎo)。混合式教學(xué)模式的缺點(diǎn)是，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得不到教師的管理，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)不及時(shí)，浮皮潦草，個(gè)人認(rèn)知能力不強(qiáng)，課程無(wú)法自行理解。而其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)比較寬松，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方可以反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)上的課程，課后通過(guò)小組討論，學(xué)生之間的討論和師生之間的討論，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程上的內(nèi)容進(jìn)行深入探討。這樣的教學(xué)模式秉承著“學(xué)生是教學(xué)的中心”，教室只是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是混合式教學(xué)模式，都有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)才能找到一種更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

二、藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式應(yīng)用

(一)課前準(zhǔn)備

英語(yǔ)教師可以從網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)課程的資料。目前國(guó)內(nèi)外很多著名大學(xué)都開(kāi)設(shè)了免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)視頻非常繁多，教師需要花費(fèi)時(shí)間和耐心去網(wǎng)上進(jìn)行查找、挑選和分析，為學(xué)生找到最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差的同學(xué)選擇基本語(yǔ)法知識(shí)和日常對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)視頻，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)可以選擇中等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻材料。除了借用他人的慕課網(wǎng)絡(luò)資源之外，任課教師也必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和英語(yǔ)水平，制作一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。[1]

(二)課上學(xué)習(xí)

課上教師將視頻播放給大家，并且通過(guò)提問(wèn)的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢詾樗囆g(shù)類學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合個(gè)性的問(wèn)題，由學(xué)生之間的討論對(duì)視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集體討論，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。并且可以進(jìn)行話劇編排，情景對(duì)話練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，由學(xué)生自主發(fā)揮寫(xiě)劇本表演，這樣可以提高學(xué)生上課的參與感與主動(dòng)性，成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主人。

(三)課下拓展

在完成課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，課下針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。安排一些相關(guān)的試題，例如詞匯的單項(xiàng)選擇，填空，聽(tīng)力材料或者為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較好的同學(xué)安排一系列的從易到難的翻譯練習(xí)。答題完全在網(wǎng)上進(jìn)行，網(wǎng)上評(píng)分，學(xué)生之間進(jìn)行比較，教師給予答題情況評(píng)價(jià)，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上與同學(xué)和老師互動(dòng)，了解課堂的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以作出及時(shí)的解決，并且可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)整個(gè)四年學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通常在高校開(kāi)設(shè)二年的學(xué)習(xí)。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是這門學(xué)科對(duì)于每個(gè)大學(xué)生都尤為重要。隨著國(guó)家之間的不斷交流，英語(yǔ)作為世界官方語(yǔ)言的重要作用不可忽視。學(xué)好英語(yǔ)是增強(qiáng)國(guó)際合作與交流的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。[2]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革一直是高校改革的重點(diǎn)，無(wú)論形式上如何改變，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的宗旨都不會(huì)改變。從根本上改變教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供一種更加適合他們的學(xué)習(xí)方法?；旌鲜浇虒W(xué)模式必將在大學(xué)英語(yǔ)課堂上得到廣泛應(yīng)用和推廣。

[1]雷媛潔.基于慕課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].科技視，2016(4).

[2]王穎，劉寒冰.高校國(guó)際化進(jìn)程中全英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2010(6).

李佳(1980-)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)研究。

H

A

1006-0049-(2017)15-0248-01