問(wèn)題中心教學(xué)模式在馬克思主義原理課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

邱影悅

第二軍醫(yī)大學(xué)政治理論教研室，上海 200433

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問(wèn)題中心教學(xué)模式在馬克思主義原理課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

邱影悅

第二軍醫(yī)大學(xué)政治理論教研室，上海 200433

問(wèn)題中心教學(xué)模式在馬克思主義原理課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、師生互動(dòng)研討問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果解決問(wèn)題的三個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)施。

問(wèn)題中心；原理課；教學(xué)

問(wèn)題中心教學(xué)模式是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，按照創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題，師生互動(dòng)研討問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果解決問(wèn)題的思路安排整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]

一、在原理課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題中心教學(xué)模式的重要意義

原理課作為大學(xué)本科思想政治理論課的五門主干課之一，擔(dān)負(fù)著對(duì)本科學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育的重大使命，是進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的主渠道。近年來(lái)，盡管在不斷進(jìn)行教學(xué)探索改革，但是在原理課的教學(xué)中，仍然存在不少問(wèn)題。比如教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念不夠清晰，教學(xué)方法比較單調(diào)，學(xué)員學(xué)習(xí)主體性不突出，教員滿堂灌的現(xiàn)象依然普遍，這直接導(dǎo)致了教學(xué)效果欠佳，甚至存在著部分教員厭教、學(xué)員厭學(xué)的尷尬處境。對(duì)始終在探索改革的馬克思主義基本原理課教學(xué)來(lái)說(shuō)，引入問(wèn)題中心教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。

一是問(wèn)題中心教學(xué)模式與原理課的教學(xué)要求高度吻合。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)員學(xué)習(xí)原理的過(guò)程，就是對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的掌握過(guò)程，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。而從教學(xué)目的來(lái)看，馬克思主義基本原理課就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題中心教學(xué)模式也正是通過(guò)圍繞教員提出的問(wèn)題，促使學(xué)員深入思考和討論，提升其解決問(wèn)題的能力。

二是問(wèn)題中心教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性。它有助于推動(dòng)學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成的依賴性，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性。

三是問(wèn)題中心教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)員的良好精神品質(zhì)。學(xué)員針對(duì)教員提出的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽發(fā)問(wèn)與反駁，能夠有效地激發(fā)學(xué)員不斷在否定中超越自我，培養(yǎng)敏銳的思維，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于探究的精神品質(zhì)。

因此，將問(wèn)題中心教學(xué)模式運(yùn)用于原理課教學(xué)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性，對(duì)于切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性實(shí)效性有著重要的意義。

二、問(wèn)題中心教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

在原理課的實(shí)踐教學(xué)中，我們采用問(wèn)題中心教學(xué)模式，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開：

(一)創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以充分地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，變被動(dòng)為主動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的重要教學(xué)策略。在確定問(wèn)題時(shí)，教員需要注意以下兩個(gè)方面：

一是選取問(wèn)題要有針對(duì)性時(shí)效性。在課程教學(xué)中，必須結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定有針對(duì)性的問(wèn)題情境，尤其要結(jié)合當(dāng)前學(xué)員極為關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)用馬克思主義基本原理去分析和解答問(wèn)題的能力。比如在講到社會(huì)存在中的人口因素時(shí)，我們圍繞當(dāng)前社會(huì)上關(guān)于全面兩孩政策的爭(zhēng)論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員分析我國(guó)計(jì)劃生育政策的演變，使他們深入思考人口因素與社會(huì)存在和發(fā)展的關(guān)系。課堂反響熱烈，學(xué)員討論積極性明顯提高。

二是選取問(wèn)題重質(zhì)不重量。有的教員誤把問(wèn)題中心教學(xué)模式看作是一問(wèn)一答式的教學(xué)方式，課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題很多，但大多都是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單問(wèn)題化，比如是不是，對(duì)不對(duì)，知道不知道，這既激發(fā)不了學(xué)員的思考興趣，也無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在選取問(wèn)題時(shí)，要格外注重問(wèn)題的質(zhì)量而不是數(shù)量。通常一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問(wèn)題，使之在分析和解決的過(guò)程中能夠有效地串聯(lián)起整節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，同時(shí)也能給學(xué)員留下深刻的印象。比如在講到社會(huì)意識(shí)與社會(huì)存在的關(guān)系時(shí)，從“三大件的演變”讓學(xué)員思考婚戀觀的變遷問(wèn)題，在分析和討論中使他們對(duì)社會(huì)存在、社會(huì)意識(shí)以及兩者之間的辯證關(guān)系有了更為深刻的理解。

(二)師生互動(dòng)研討問(wèn)題

在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)提前安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)員圍繞所提問(wèn)題在課后查找資料，分小組討論，在課堂授課時(shí)，以小組為代表分享思考心得。比如，在講到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者時(shí)，我們提出問(wèn)題是英雄造時(shí)勢(shì)還是時(shí)勢(shì)造英雄。學(xué)員圍繞這個(gè)問(wèn)題查找了大量歷史、哲學(xué)、社會(huì)等方面的資料，在課堂討論時(shí)，有的小組之間觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，有的小組持調(diào)和觀點(diǎn)，課堂氣氛格外熱烈，在宣布討論結(jié)束時(shí)，還有種意猶未盡的感覺。在師生互動(dòng)研討問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

一是教員主導(dǎo)不能放松。有的教員認(rèn)為要發(fā)揮學(xué)員主體性，就是要完全信任學(xué)員，讓學(xué)員站在講臺(tái)上去說(shuō)，而教員只需要負(fù)責(zé)最后的總結(jié)陳詞。這種觀點(diǎn)過(guò)于片面。在實(shí)踐教學(xué)中，往往存在著學(xué)員準(zhǔn)備不充分、觀點(diǎn)層次不清、各說(shuō)各話的情況，有時(shí)甚至?xí)^點(diǎn)混淆，跑題偏題。在這種情況下，如果教員不能適時(shí)出來(lái)加以引導(dǎo)和糾偏，整個(gè)討論效果就會(huì)大打折扣，不但不能理解教學(xué)內(nèi)容，還可能會(huì)造成新的思想困擾。同時(shí)，對(duì)于討論的內(nèi)容教員也要注意把控。有些涉密信息不能隨意發(fā)布，有些傾向性錯(cuò)誤的言論要予以堅(jiān)決制止。

二是注重研討過(guò)程。研討時(shí)，教員不能只關(guān)注作為研討結(jié)果的答案，更多的焦點(diǎn)應(yīng)放在研討的過(guò)程。這不光是學(xué)員之間思想火花的碰撞，教員也應(yīng)當(dāng)積極參與進(jìn)來(lái)。在學(xué)員就某個(gè)具體問(wèn)題討論時(shí)，教員可以適時(shí)拋出自己的觀點(diǎn)供學(xué)員參考，或支持，或批判，也可以對(duì)學(xué)員的某些觀點(diǎn)提出異議，引導(dǎo)學(xué)員在觀點(diǎn)中越辯越明。研討的目的不能局限于只是得出教材上的答案，很多時(shí)候，某些問(wèn)題未必有確切的結(jié)論。關(guān)鍵的是，在研討的過(guò)程中，采用的分析視角和分析方法。授人以魚不如授人以漁。剖析問(wèn)題的過(guò)程就是教會(huì)學(xué)員用正確的馬克思主義理論的觀點(diǎn)和方法去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果解決問(wèn)題

評(píng)價(jià)結(jié)果解決問(wèn)題包含著兩層含義：一方面，積極地問(wèn)題研討使學(xué)生通過(guò)碰撞，產(chǎn)生并獲得新的理解和有價(jià)值的新知識(shí)，需要及時(shí)地梳理和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)析。[2]在研討結(jié)束時(shí)，教員的總結(jié)點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)員理論層次的提升至關(guān)重要，不能是為了討論而討論。在時(shí)勢(shì)造英雄還是英雄造時(shí)勢(shì)討論結(jié)束時(shí)，我們一是通過(guò)對(duì)學(xué)員觀點(diǎn)的梳理和點(diǎn)評(píng)，透徹闡明個(gè)人在歷史中的作用；二是通過(guò)澄清他們思想上的一些認(rèn)知誤區(qū)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該堅(jiān)持的科學(xué)方法和原則，收到良好的教學(xué)效果。另一方面，對(duì)討論活動(dòng)的參與性與成果進(jìn)行考核，并作為課程考試成績(jī)的一部分，這就形成了一定的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，很多平時(shí)沉默寡言的學(xué)員，在課堂討論時(shí)表現(xiàn)格外搶眼，令人刮目相看。同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題解決的評(píng)估，還可以通過(guò)最后的考試環(huán)節(jié)來(lái)得到驗(yàn)證。

三、對(duì)在原理課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題中心模式的思考

(一)注重區(qū)分問(wèn)題中心式與啟發(fā)式、研討式的聯(lián)系與區(qū)別

問(wèn)題中心式更為強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心開展教學(xué)，其落腳點(diǎn)也在于問(wèn)題的解決，目標(biāo)較為集中。而啟發(fā)式和研討式更多的是一種發(fā)散性教學(xué)，其結(jié)論并不單一。但是三者往往會(huì)采取類似的教學(xué)手段，比如提出問(wèn)題，組織討論等。這就需要我們深入研究三者的聯(lián)系與區(qū)別，在實(shí)施教學(xué)模式時(shí)能夠更加準(zhǔn)確到位。同時(shí)，也有助于理論教員融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)問(wèn)題中心教學(xué)模式的本土化轉(zhuǎn)換

問(wèn)題中心式教學(xué)模式是舶來(lái)品，最早是運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育，它對(duì)學(xué)員在前期準(zhǔn)備工作的時(shí)間和精力上有很多要求。在原理課教學(xué)中引入這個(gè)模式，面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)員的時(shí)間精力分配。尤其是針對(duì)非馬克思主義理論專業(yè)的本科學(xué)員而言，他們課后的時(shí)間大多花在自己的專業(yè)課程上，留給原理課的時(shí)間寥寥無(wú)幾。雖然提前布置，但很可能會(huì)出現(xiàn)在網(wǎng)上直接下載相關(guān)內(nèi)容，照本宣科，教學(xué)效果不明顯的問(wèn)題。所以，這也是理論教員需要深入思考的問(wèn)題，如何在有限的時(shí)間里，用好問(wèn)題中心式教學(xué)這個(gè)模式，取得教學(xué)效果的最大化。

(三)問(wèn)題庫(kù)的整理

問(wèn)題中心教學(xué)模式以問(wèn)題為核心，自然離不開問(wèn)題的收集與整理，一個(gè)問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)必不可少。如果僅僅是每次上課前來(lái)查找問(wèn)題，過(guò)于倉(cāng)促而且未必合適，不能取得理想中的教學(xué)效果。這就給理論教員提出了很高的要求。一方面，需要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，先通過(guò)自我消化，找到與原理課的融匯點(diǎn)，從中精選入庫(kù)，并要注意與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新問(wèn)題庫(kù)；另一方面，要深入學(xué)員，認(rèn)真調(diào)研，了解他們的所思所想，這樣才能更有針對(duì)性地提出問(wèn)題，吸引學(xué)員去思考，去討論。

(四)問(wèn)題中心教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)

問(wèn)題中心教學(xué)模式在某種程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，對(duì)于習(xí)慣了我說(shuō)你聽教學(xué)模式的理論教員而言，這無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教員自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。要求教員不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。一方面需要教員自身不斷地努力提高，另一方面也需要有相關(guān)的教學(xué)模式培訓(xùn)，能夠幫助教員更好地理解和掌握，從而推動(dòng)本門課程教學(xué)的提高。

[1]白羽.思政課程“問(wèn)題中心教學(xué)法”的運(yùn)用及其效果分析[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)：81-85.

[2]白羽.思政課程“問(wèn)題中心教學(xué)法”的運(yùn)用及其效果分析[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)：81-85.

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